大數(shù)據(jù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)
——以“畫垂線和點(diǎn)到直線的距離”為例

安徽省廬江縣城東小學(xué) 楊 昆

毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題，更廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域，教育更是因大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)而發(fā)生較大變化。教師借助大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)分析知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多項(xiàng)情況，為開(kāi)展高效、精準(zhǔn)教學(xué)做好鋪墊。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，教師可基于大數(shù)據(jù)支持改變常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代。

一、精準(zhǔn)學(xué)情分析

在新課程改革的背景下，小學(xué)教育要求改變以往以教師灌輸為主的教學(xué)方式，極力推行啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，上述教學(xué)方式最為顯著的特征即以學(xué)生為主。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中未充分了解學(xué)生，例如在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，教師讓學(xué)生在課前針對(duì)知識(shí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，但教師未充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以判斷學(xué)生是否根據(jù)要求學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中未突破重難點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)的支持下，數(shù)學(xué)教師可充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定程度上還能對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)督。例如，在學(xué)習(xí)“畫垂線和點(diǎn)到直線的距離”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式，借助智慧教室等校園學(xué)習(xí)軟件，將自主學(xué)習(xí)資料上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，該軟件具備簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)分析和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度功能，可借助部分試題對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，也有利于節(jié)省數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)的時(shí)間。除此之外，學(xué)習(xí)軟件還會(huì)公開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生之間可相互監(jiān)督，有效保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，緩解教師和家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

二、精準(zhǔn)梳理知識(shí)

一般數(shù)學(xué)教學(xué)主要包含知識(shí)分析、知識(shí)梳理與學(xué)情學(xué)習(xí)、學(xué)情梳理兩方面問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在精準(zhǔn)化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精準(zhǔn)梳理知識(shí)系統(tǒng)，不僅要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還要明確數(shù)學(xué)法則與數(shù)學(xué)概念等知識(shí)本質(zhì)以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。同樣以“畫垂線和點(diǎn)到直線的距離”的教學(xué)為例，該章節(jié)主要是讓學(xué)生理解和掌握垂直和距離等知識(shí)概念，有利于學(xué)習(xí)平行四邊形的高、三角形的高、梯形的高等方面的知識(shí)。教師在教學(xué)中需將垂直分為“認(rèn)識(shí)垂線”和“點(diǎn)到直線的距離”兩部分知識(shí)內(nèi)容，在精準(zhǔn)梳理知識(shí)系統(tǒng)中，需層層深入且細(xì)致地分解數(shù)學(xué)知識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。精準(zhǔn)化教學(xué)拓寬知識(shí)應(yīng)用范圍，使學(xué)生的高階認(rèn)知智能得到發(fā)展。尤其當(dāng)前學(xué)生處于信息蓬勃發(fā)展階段，頻繁運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，教師可在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)其正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的資料，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

三、精準(zhǔn)實(shí)施操作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情和梳理知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，需實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)操作，激活學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)思維與想象力，改變以往數(shù)學(xué)教師灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)中分析知識(shí)和學(xué)情，并制作相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖，便于直觀展示學(xué)生錯(cuò)誤類型、詳解以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的路徑。與此同時(shí)，精準(zhǔn)化教學(xué)圍繞“學(xué)”提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以“畫垂線和點(diǎn)到直線的距離”教學(xué)為例，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)部分兩條直線相交、垂直的題目，經(jīng)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果可得知，大部分學(xué)生理解兩條直線相互垂直的知識(shí)，但在理解“豎直”和“垂直”概念時(shí)存在問(wèn)題，通過(guò)精準(zhǔn)操作能直擊重難點(diǎn)知識(shí)，為高效教學(xué)做好鋪墊。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析從一點(diǎn)向一條直線所引出的多條線段，借此讓學(xué)生明確點(diǎn)到直線的距離。在此過(guò)程中，可運(yùn)用變式教學(xué)方式，從直線上方、下方、左邊以及右邊的各一點(diǎn)向直線畫垂線，促使學(xué)生建立垂直和距離的本質(zhì)屬性，提高教學(xué)效率。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的廣泛普及和發(fā)展，大數(shù)據(jù)已成為人們生活和工作中不可缺少的組成，教育領(lǐng)域也因此發(fā)生改變。基于大數(shù)據(jù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)能打破以往知識(shí)本位思想，重視學(xué)生主體地位，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，以輕松高效的方式實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。