基于數學核心素養的小學數學教學改革

甘肅省臨夏縣韓集小學 妥春霞

在小學數學課堂教學中，想要實現課堂教學改革，就必須圍繞數學核心素養開展教學設計，帶給學生良好的學習體驗。從小學數學啟蒙教育的角度來看，數學核心素養主要包括對學生的興趣激發、邏輯思維和探究應用等方面，文章從這些角度入手，對如何做好小學數學課堂教學工作展開分析和探討。

一、發揮課前導入作用，激發知識學習興趣

興趣是最好的老師，在小學數學教學階段，最重要的教育目標是啟蒙，所以教師必須要能夠有效激發學生的數學學習興趣，以確保學生的數學核心素養有效提升。從小學數學課堂教學角度來看，課前導入環節作為引導學生思維發展、進行知識關聯的教學環節，其在激發學生的學習興趣方面能夠起到非常重要的作用。在這種情況下，教師可以先了解學生的認知興趣，并通過與課堂教學內容的有效融合，讓學生在課前導入階段就產生濃厚的學習興趣，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。

例如，在進行《圖形的運動》一課的教學時，我就運用信息技術為學生展示了生活中一些與圖形運動有關的案例，如滾動的足球、被風吹翻的紙片等，因為這些情境都是學生日常生活中最常見的現象，所以他們會有一定的認知基礎。之后，我告訴學生，視頻中的這些情境包含了數學知識，這讓學生有些意外。于是，我又運用信息技術為學生展示了與之前播放視頻中相同的幾何圖形運動圖，即圓形的滾動對應“滾動的足球”，長方形的旋轉對應“被風吹翻的紙片”。通過對比，學生仿佛發現了關聯，但又沒有真正理解，這讓他們產生了想要主動探究的欲望，我則借著這一機會開展課堂導入，讓學生與我一起去進行課堂知識的學習，由此，在激發學生學習興趣的基礎上，為學生的數學核心素養構建做好鋪墊。

二、加強課堂師生互動，增強知識理解效果

在小學數學課堂教學中，想要實現對學生核心素養的培養，教師就必須要發揮出自己的教育引導作用，通過科學而有效的教育方式來加強師生之間的互動，通過語言、行為的表達完成對學生思維發展的引導，讓學生可以獲得知識理解效果的進步，同時也可以獲得數學思維的進步與成長。從素質教育的角度來看，學生的知識探究和學習能力是重要的核心素養內容，這要求教師在課堂教學中必須要把握好師生互動與鍛煉學生的尺度，在發揮師生互動作用的前提下，完成對學生學習能力的鍛煉，為他們的進步與發展帶來助力。

例如，在進行《長方體和正方體》一課的教學時，我就采取了先讓學生自主探究，之后再對他們進行指導的方式來教學重點知識。在課堂教學過程中，因為學生之前已經學習了長方形和正方形的知識，于是我讓他們以自主學習的方式去進行新知識的探究，目的在于考查學生的知識運用和理解能力。因為長方體和正方體屬于立體圖形的知識范疇，所以對于僅僅掌握了平面知識的學生而言，他們并不能依靠自主學習來完成課堂知識探究。因此，教師要做好對學生學習狀態的實時觀察，在他們出現思維困惑和學習困難時及時給予干預指導，并通過實踐體驗的方式來幫助學生完成知識學習。比如，為了讓學生明白長方體和長方形之間的差別，我就在完成知識講解后，讓學生用硬紙板去制作一個長方體盒子，讓學生在畫、剪、拼、粘的過程中明白長方形是單一的平面，而長方體需要多個長方形、正方形平面才能夠拼成，由此來完成對學生的引導，并實現對學生空間邏輯思維能力的鍛煉。

三、設計實踐課后訓練，培養知識應用能力

設計實踐性課后訓練是培養學生數學知識應用能力、實現數學核心素養教育的重要目標。在實際教學過程中，考慮到學生的認知水平，教師要在布置課后實踐訓練時觀察學生的課堂學習表現，并以此為核心開展教學工作。

例如，在完成《比例》的知識學習后，我會在課余時間組織學生去測量大樹的影子，計算大樹的高度，讓學生更好地應用比例知識。又如，在完成《圓》的知識學習后，我就帶領學生去幫助體育老師畫跑道，讓學生在畫跑道的過程中進一步完成對圓的知識探究，為他們以后的知識學習打下良好的基礎。

綜上所述，圍繞興趣、思維和應用三個角度開展小學數學教學工作，是推動小學數學教育工作進步、實現素質教育目標的重要選擇。在實際工作中，我們必須要進一步做好對學生的認知啟發，通過游戲、生活實踐來增強他們的思維引導，讓他們感受到數學知識的學習樂趣，并實現對他們學習熱情的激發，由此來完成學生的數學思維啟蒙，讓他們在學習的同時感受到數學知識的魅力，從而更好地實現小學數學學科的素質教育目標。