踐行學習遷移理論，建構數學高效課堂

江蘇省高郵市秦郵實驗小學 董雪云

學習遷移是指已經習得、掌握的知識、技能、情感等對新知學習產生的影響。踐行學習遷移理論，就要在教學中引導學生將在生活中、課堂中已經學到的相關知識與現階段將要學習的知識連接起來，從而促進學生對現階段知識的吸收轉化，促進數學課堂教學效率的提高。

一、鋪架橋梁，接軌生活

與生活相聯系是踐行學習遷移理論最基礎、最有效的方式，小學數學教師應秉承著“數學從生活中來，到生活中去”的理念，在課堂中架設起與生活情景相聯絡的橋梁，讓數學與生活相接軌，從而實現提高教學效率的目的。

如，在“垂線與平行線”這一節中，學生要學習與垂直、平行有關的知識，這與學生的生活情景具有較大關聯度，教師可以采用“鋪設橋梁，接軌生活”的方式引導學生學習。教師先讓學生閱讀這一節的內容，然后詢問學生：“大家可以給我舉出幾個生活中常見的平行或者垂直的事物嗎？”學生此時就會思考：什么事物有著垂直和平行的關系呢？當學生看到自己的鉛筆盒、鉛筆、橡皮等物品，就會發現其中的平行或垂直關系，教師再向學生詢問：“請大家觀察我們的教室，你能從其中發現垂直和平行關系嗎？”學生此時就會發現黑板的上下兩邊是平行的，而上下兩邊與左右兩側邊是垂直的，當教師觀察到學生的注意力移向黑板，就可以開始公布答案，實現數學學習與生活的接軌。

通過接軌生活，將數學學科中較為抽象的概念轉化為生活中常見的事物，從而大大提高學生理解數學知識的效率。

二、設置沖突，引導探究

認知沖突是推動學生學習、積極參與課堂活動的動力源泉，在認知沖突的激勵作用下，學生會主動迎接學習中的困難和挑戰，從而提高學習效率。

如，在“小數乘法和除法”這一節中，在學生的已有認知中，只有整數的乘除運算，在此處，教師可以設置認知沖突，利用沖突引導學生進行探究。教師首先向學生表示：“我們知道，整數之間能夠互相乘除，那么你知道小數是如何乘除的嗎？”學生對小數的乘除十分陌生，因此，教師的問題就會讓學生產生認知沖突，學生會思考：小數也存在乘除嗎？小數是如何乘除的？教師可以利用學生心里的疑問引導學生進行探究。教師首先詢問學生：“整數8與3相乘，是如何計算的？”學生回答：“8×3=24。”教師再提問：“小數的乘法其實也與整數相同，例如0.8×3，我們可以理解為3個0.8相加得到2.4，在計算上，我們可以讓3與0.8的8相乘，再在結果前補足小數點，這樣就完成了計算。”此時教師就讓學生心中的認知沖突得到了解答。

教師要時刻關注學生的學習需求，通過巧妙地設置認知沖突，讓學生產生疑問，這種疑問會讓學生在教師的引導下一步步深入知識內核，從而對數學知識形成較為深刻的理解，讓學生的記憶點更加凸顯。

三、舉一反三，自主建模

利用學習遷移理論不僅要遷移學生生活中的常識，也要遷移學生剛剛學過的知識，實現舉一反三的效果，在這一點上，教師可以采用讓學生自主建模的方式，實現數學知識點之間互相關聯的網絡構建。

如，在“長方形和正方形的面積”這一節中，教師可以讓學生自主建模，首先帶領學生學習長方形的圖形特點，讓學生記憶“長”“寬”等概念，然后告知學生長方形的面積公式為“S=長×寬”，讓學生根據這一公式進行面積計算的練習。在進行完充分的練習后，教師在黑板上畫出正方形詢問學生：“那么這個正方形的面積該如何計算呢？”學生此時就可能回答：“也是長×寬。”教師則提示學生：“在正方形中，邊與邊是相等的，因此不存在哪個是長哪個是寬的概念，正方形的面積公式應當為邊長×邊長。”此時學生就學會了如何利用一個圖形的面積推導出其他相似圖形的面積，實現舉一反三。

通過這樣的教學方式，能夠讓學生在知識點之間建立有關聯的網絡，使學生能夠將已經學過的知識遷移到將要學習的知識中去，實現舉一反三，從而促進課堂效率的提高。

遷移是數學學習中的普遍現象，利用學習遷移理論，能夠有效提高課堂效率，實現高效課堂的構建。未來期待有更多學者針對這一領域展開更深層次的研究，尋找出更加高效的教學方式，促進數學課堂教學效率的提升。