初中數學課堂教學有效提問的策略

江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校 吳潔瑜

數學知識具有抽象性和邏輯性，所以在開展數學教學活動時，教師應該以更加有效和科學的教學方式幫助學生掌握所學知識。通過對初中數學教學實踐的長期研究，發現以提問的方式逐步引導學生，不僅可以提升學生的理解能力，還可以培養學生的自主學習能力。

一、根據學生的實際情況合理設計問題

提問教學方式對于數學教學而言具有顯著效果，但是教師在實際應用中仍然需要重視幾個要點：第一，每個學生的學習能力和學習方法有所不同，所以學生在學習中必然會存在較大的個體差異性。因此，教師應該根據學生的能力分層次設計問題，這樣就能夠保證每個學生都能有所收獲。第二，當需要提出問題時，教師應該避免先點名再提問的行為，而是要面向所有學生提出同一個問題，以此讓每個學生都參與到思考中。但是需要注意的是，由于每個學生的學習能力不同，知識掌握程度不同，所以教師要鼓勵所有學生大膽地說出自己的想法。

例如，教師在開展“全等三角形的判定”的教學活動時，就可以采用提問的方式。針對學困生，教師可以設計較為簡單并且可以鞏固基礎知識的問題，如：“請寫出判定三角形全等的所有方法”。對于學優生，教師可以適當提升問題的難度，并且確保問題具有一定的思維擴展性，如：“通過題目給出的信息，運用所學知識判斷兩個三角形是否全等”。通過合理科學的分層次設計問題，提升數學教學的質量。

二、提問時機要具有合理性和有效性

在初中數學教學中，教師在采用提問教學方式時，應該注重提問的時機，確保通過提出的問題引發學生的思考，進而提升學生的學習熱情。首先，在課堂預習階段，教師應該用提問的方式引發學生的探究積極性。而在講課過程中，教師需要運用提問增加和學生之間的互動，以此改變沉悶的教學氛圍。在課后復習階段，教師應利用提問的方式幫助學生鞏固所學知識點，從而確保教學的有效性。其次，教師采用提問的方式開展教學活動時應該盡量選擇在學生止步不前的時候，因為此時有效的提問可以讓學生豁然開朗，從而更好地掌握知識點，所以教師要時刻觀察學生的學習情況，選擇合適的介入時機。

例如，在教學“全等三角形”這一知識點時，教師可以在預習階段向學生提出問題：“如何證明兩個三角形是全等的？”由于學生還沒有掌握證明方法，所以必然無法全面地給出答案，這就會激發學生的探究積極性。而后，在講課的過程中，學生已經了解了“全等三角形”的判定方法，所以教師就可以提問學生：“請說出判斷三角形全等的方法，如邊角邊。”學生在得知問題后，肯定會積極回答其他判定方法，如“邊邊邊”“角角邊”和“角邊角”等。通過在課堂教學中提問，增加了師生互動，同時提升了學生的參與度，從而更好地讓學生投入整個學習的過程中。在完成課堂教學后，教師還應針對課后練習提出問題，如：“請同學們完成課后題目，詳細寫出解題過程?！蓖ㄟ^課后習題練習，學生再次鞏固了所學知識點，同時還可以獲得知識提升。

三、改變數學課堂教學提問的主體

在新課改實施背景下，課堂教學逐漸形成了以學生為主體的教學模式，以此激發學生的自主學習能力。首先，教師應該將課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，所以在采用提問式教學方法時，教師應該提倡學生自主設計問題以及學生之間相互提問。其次，為了進一步提升學習效果，教師還可以將學生分為若干學習小組，讓學生以小組的形式相互提問，以此確保學生之間可以相互交流對知識的見解，同時也能夠提升學生的學習積極性。

例如，在課堂教學中，教師將學生合理地分為幾個小組，同時要求小組之間以擂臺的形式開展學習，如當A小組提出問題后，B小組成員要給出正確答案，隨后B小組再向A小組提問，如此循環往復，直到某個小組回答錯誤。通過在課堂教學中改變提問主體的方式，讓學生真正成為學習的主體，從而有效地提升數學教學的質量。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師采用提問的方式開展教學活動，不僅提升了教學的質量和效率，還有效激發了學生的學習積極性和興趣。此外，教師在應用提問教學方式時要注重提問的時機和方式，還要重視問題的難易程度，如此才能確保提問教學的有效性。