小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性探究

□甘肅省武山縣樺林鎮包門小學 魏紅忠

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的數學教學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！眲邮植僮魇菍W生獲得知識的重要途徑，明代著名思想家王守仁提出了“知行合一”的重要思想，即認識事物的道理與在現實中運用此道理，是密不可分的?，F代數學教學不僅是對知識的教學，也是對學生數學思維能力和空間想象力、建模能力的培養，教師要在課堂中把學生的自主探究能力和動手操作能力結合，提高學生對數學學習的興趣，提升數學教學水平。

一、動手實踐操作對小學數學教學的重要性

（一）動手實踐操作的教學模式具有豐富的理論基礎

孔子說過，學習，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。美國著名教育家、現代教育之父杜威提出了“從做中學”這個基本原則，也就是讓兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習。他認為，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。我國近代著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”的教育理念，可見，培養學生的動手能力對小學數學教學具有重要的意義。

（二）動手操作實踐是激發學習興趣的重要途徑

小學階段的學生由于認知水平的發展階段，比較好動，渴望探索，富有好奇心。因此，在這一階段教師應當充分利用這種好奇心，培養學生多接觸書本之外的內容，讓書本知識與實踐能力融會貫通，激發學生對數學學習的興趣，提高學生的學習積極性和自主探究性。學生獲得了學習興趣，就獲得了探求知識、拓展思維的源源動力。

（三）動手操作實踐具有培養學生數學思維的主要功能

數學思維，也就是能用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力。學生在小學階段的學習不僅要學會算術、方程、小數分數等，還要形成用數學思考問題和解決問題的思維活動形式，具備聯想能力、探究能力，學會觀察、學會分析，掌握類比、歸納的推理思想，形成空間概念，形成判斷性思維能力、創造性思維能力和動手協調能力。這些能力的培養，單靠課堂上知識的傳授是絕不可能做到的，教師必須讓學生參與操作實踐，讓學生動手、動身去感受和體驗，體會到絞盡腦汁的思考和恍然大悟的樂趣，讓大腦和雙手動起來，手腦并用，提高思維水平。

二、當前課堂教學中動手實踐操作的局限性

盡管課堂教學中動手實踐操作具有重要意義，小學教師真正應用的也并不多，更多的是在公開課中應用，流于形式，難以起到實際的效果。原因就是動手實踐操作這種教學模式需要教師在課堂上有較強的控制力，教師要精心設計教學環節，環環相扣，引導學生領悟知識的關鍵點。而現實中，小學生好動，注意力很難集中，在課堂上難以自覺領悟教師的苦心，讓教師覺得白費了心思，最后還是回到原來的傳統教學模式。

三、課堂教學中提高動手實踐操作的策略探究

（一）布置實物作業，發揮學生創造性

數學知識是抽象的，數學教學也是一種抽象的邏輯認知過程。小學生受認知水平的局限，將抽象的數學具體化有一定的難度。數學不是想出來的，數學公式的推導、數學知識的獲得也不是單靠言語就可以理解的，學生必須親身感受，親力親為，參與實踐操作，有了這種體驗，才能理解數學的抽象性，把抽象可視化。教師在課前根據教學內容布置作業，要求學生通過動手實踐操作做出實物，獲得直接經驗。這樣的作業沒有固定模式，完全依靠學生自身的想象力，充分發揮學生的潛能和創造力，手腦并用，為學生提供放飛自我的平臺。

教師要明確一個觀念，就是所謂動手實踐操作不僅是手工制作，思維的推導和知識的運動也是動手實踐操作的重要組成部分。例如教師在教學人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”一課的時候，了解扇形統計圖的結構和特點，能聯系百分數的意義對扇形統計圖進行數據的分析，描述信息，做出判斷，并能解決實際生活中的問題。教師可以事先為學生布置任務，讓學生調查家庭年、月收入和開支情況，開支部分其中飲食、服裝、教育、交通出行等方面各占多少比例，分析家庭是否能收支平衡，并計算出家庭每月平均開支，與家長交流，樹立金錢觀念，養成勤儉節約的良好意識。

（二）課堂上創設操作情境，營造自由活潑的動手實踐氛圍

很多時候，學生在課堂上注意力不集中、不聽講，都是因為對教師講授的內容不感興趣，對知識沒有渴求，不想參與課堂。著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展?！闭n堂上，教師要改變傳統的講授法教學，要讓學生參與知識形成的過程。傳統模式的數學課堂，教師逐步將數學的推導過程演示給學生，雖然直觀，但不容易吸引學生的學習興趣，是僵化的填鴨式教學。教師可以把數學知識的形成過程變為讓學生在真實發生的事件中去探索，發現規律，發現知識。教學過程中，教師要讓學生自己去操作、猜想、推導、驗證，讓學生利用已有的知識和經驗，嘗試去解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能自己解決的問題，都主動參與，以此訓練學生的數學思維，讓學生更容易感知數學邏輯，提升學習興趣。

例如教師在教學人教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”一課的時候，了解分數的產生和意義，明確分數與除法之間的關系，理解真分數與假分數是這節課的重點，也是難點。因為分數的運算過程很大一部分是頭腦計算，教師可以為學生提供一場分數的運算實踐，幫助學生更好地理解分數運算。教師在課堂上可以為每一個同學設定一個數值，由教師指出真分數或假分數，學生自由組合分子和分母，真實感受分數定義。

（三）成立實踐小組，構建合理的動手培養模式

知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。能力的培養，思維的塑造，僅靠課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的，課堂之外的廣闊天地都是學生學習的空間。解決實際應用問題是數學這門課程的出發點和歸宿。教師要巧妙設立實踐操作小組，設置任務，讓學生對生活中客觀存在的大量數學現象給予應有的關注和分析，對課堂上學到的知識的實際應用。這樣把課前準備—課上動手—課后復盤這種教學模式構建起來，拓展教學時間和空間，課上課后形成聯動，全方位地加強學生動手實踐操作的應用，提升教學水平。

例如教師在教學人教版小學數學六年級上冊“位置與方向”一課的時候，要讓學生學會在地圖上和實際中辨認東、西、南、北四個方向，了解東南、東北、西南、西北的概念，并能簡單描述行走的路線，樹立辨認方向的意識。在教學這樣空間感比較強的課程時，教師可以將知識性的學習放在課堂，將實景方向辨認放在課后小組實踐作業中。課上，教師可以以學生座位作為描述位置的參考，讓學生辨認位置。課后，教師可以讓幾個同學結成一組，繪制一幅簡易地圖，將家、學校、商店、醫院等標志性建筑畫在一張圖上，在課上分組展示學習成果，描述行走路線。

四、結語

綜上所述，教師可結合成立實踐小組，構建合理的動手培養模式，課堂上創設操作情境，營造自由活潑的動手實踐氛圍等策略，開展教學計劃。