多元評價，提升法治教育實效

福建省三明市梅列區(qū)東新小學 范曉娟

統(tǒng)編版小學道德與法治是一門綜合學科，為了提升法治教育的實效性，教師需要重視多元評價，應建立起基于學科核心素養(yǎng)的學生評價體系，倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。法治教育評價主體、評價目標與方式、評價結果等，應從單一走向多元、從封閉走向開放，評價過程從關注學生的學習成績走向關注兒童法治意識的滲透、法律精神的培養(yǎng)，走向關注兒童的全面發(fā)展。

一、評價主體由教師走向學生和家長

兒童是課程評價的對象，也是課堂教學評價的主體，我們往往關注的是教師的評價，對學生的評價常常忽略。我們要把評價的權利還給學生，讓學生自己評價學習，讓學生進行同伴互評，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，進而對學習進行進一步思考。如在統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊“守法不違法”中，請同學們從“悔恨的淚水”這個故事中，找出杜某某實施了哪三類不良行為，分別受到了哪些處理？學生依次找到杜某某打架罵人、強行索要財物、盜竊等不良行為，分別受到父母學校管教、公安機關治安處罰、由政府收容教學、法院追究刑事責任的處罰。教師讓學生根據(jù)犯罪與受罰情況的輕重，用黃燈、紅燈、褐燈進行排序，對的同學可亮燈。讓學生對排序結果，針對所用的時間、同學的合作等進行評價，三盞燈排對的同學評為“小法官”，沒做到的繼續(xù)努力。讓學生自己進行評價，可激發(fā)學生法治學習的積極性與興趣，明確自己的知識學習情況，自覺養(yǎng)成遵法守法的意識，同時反思自身的不足，制定新的發(fā)展目標。

《義務教育品德與社會課程標準》提出，鼓勵家長與其他有關人員廣泛參與評價。法治教育的評價，家長的參與會大大增加評價的力量。小學生法治教育的一個重點是遵守規(guī)則，過積極的、健康安全的生活。如我們要求學生養(yǎng)成做家務的習慣，遵守看電視的約定，學會文明健康上網(wǎng)等，這些都需要家長的參與，家長既可以監(jiān)督孩子完成的情況，又可以對其完成情況進行客觀評價，家校配合以客觀全面的評價促進學生發(fā)展。

二、評價目標從知識走向能力與情感態(tài)度價值觀

魯潔教授曾說：“不關注兒童現(xiàn)在生活的教育不是好教育。”道德與法治中的法律內容，有的離學生生活實際較遠，教師要以教材為根本，依據(jù)課標認真進行教材解讀，聯(lián)系生活中的案例，精選教學方法讓學生走進有溫度的法治課堂。教師在學生法治學習的過程當中，要評價法治知識掌握情況、對法治學習是否持積極主動的學習態(tài)度、是否會搜集資料與他人交流、是否養(yǎng)成法治意識等。

例如，統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊“公民的基本義務”，教材呈現(xiàn)的公民基本義務相關內容比較零散，表現(xiàn)在幾幅圖片及少量的文字中，不夠有層次，不全面。教師可重組教材，拓展教材，從家庭、社會、國家三個層面，層層深入呈現(xiàn)公民義務的具體內容。首先，教師引用一則“八十老母無人贍養(yǎng)”的新聞引發(fā)學生思考，學生聯(lián)系生活實際明白“撫養(yǎng)子女與贍養(yǎng)老人”就是最重要的家庭義務。然后，教師在教材的基礎上，編寫了“孫園爸爸的一天”的故事，把生硬的、零碎的法律條款變?yōu)榍榫郴墓适拢盎銥檎薄Ｔ谶@個故事情境中，學生合作探究明白了一個普通的市民也可以履行愛護公共財產(chǎn)、愛護環(huán)境衛(wèi)生等社會義務。在這節(jié)課中，評價的目標首先是學生需要知道中國公民應盡的具體義務；其次學生在課堂中能聯(lián)系生活的事例進行思考，收集相關的資料與同學交流，與同學探索、合作，也就是評價學生的學習能力；最后是使學生在生活中能知法、依法、用法，培養(yǎng)學生的法治意識，落實三維目標評價，促進學生全面發(fā)展。

三、評價方式從筆試走向表現(xiàn)性評價

筆試是指以試卷作為測驗工具，測評學生知識掌握情況的一種評價方式。道德與法治試卷一般以選擇題、判斷題、連線題為主，具有計分客觀公正、有利于教師批改、有利于整個班級進行測試的特點，它的不足之處是對于學生的能力與情感態(tài)度價值觀很難做出客觀準確的評價。我們不僅要以筆試為本，還要輔助表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是過程性評價，它通常以給學生設置任務的方式，評價學生完成任務時的能力與情感態(tài)度價值觀。其常用的評價方法有如下幾種。

1.觀察記錄。教師可就平日的法治學習中的討論、回答問題、收集資料、小組合作學習等進行觀察記錄，對學生學習的能力與態(tài)度做出評價。如統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊“依法維權有途徑”，教師請學生在生活中搜集相關的案例，思考案例中用了哪種類型的證據(jù)？有的學生從《今日說法》節(jié)目中找，有的上網(wǎng)搜集，有的回家咨詢大人，而有的學生沒有進行搜集。學生是否積極主動完成任務，可以反映學習態(tài)度，教師可根據(jù)情況進行星級評價或分值評價。在“依法維權有途徑”課堂交流中，有的學生只懂得維權要有證據(jù)，但具體證據(jù)有什么卻不知道；有的學生在此基礎上列舉證據(jù)的種類有合同、書信、指紋、錄音、電子郵件、證人證言等；有的學生還能舉出相關的案例進行分析。教師可以做相關記錄，做出ABC等級評價，這對重知識輕能力的筆試方式來說，具有很好的補充作用。

2.書面評價。在法治教育學習中，教師針對學生情況寫書面評價，一般是在階段評價時采用，如期中評價、期末評價等。“經(jīng)過半學期的法治學習，你對法治學習興趣濃厚，特別是你對公民的基本權利和義務了解得很充分，你就像是一名出色的律師。如果你所舉的案例更多與我們小學生相聯(lián)系，相信會引發(fā)更多同學興趣，給大家更多啟發(fā)。”這樣的評價既指出了學生的長處，也指出了不足，有利于讓學生明白努力的方向。教師要對學生的發(fā)展有全面認識，優(yōu)缺點等了解全面，但評價不必面面俱到，需要抓住要點，用正面、積極的語言激勵學生，給學生更強的學習動力。

3.作品評價。本冊教材中，教師可根據(jù)法治教材的主題，讓學生進行作品設計，如低年級“我是一張紙”“我是一滴水”，可以讓學生進行有關環(huán)境保護法的宣傳，可采用兒童畫、漫畫等形式。如四年級“正確認識廣告”，為了對新廣告法有更深入的認識，班級可以舉行相關的手抄報比賽。如六年級“憲法是根本法”，為了讓更多人了解“憲法日”，教師請學生調查近五年國家“憲法日”的活動主題，然后讓學生根據(jù)今年的“憲法日”主題設計宣傳海報并展覽。

4.評價量表。評價量表有三個要素，即評價主題、評價內容和評價標準。教師可以根據(jù)法治教育的課時目標去設計任務，評價內容一般有三到五項，評價標準有星級制、百分制等，確保“教學目標—評價任務—評價標準”的一致性，有助于突破教學難點。如統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊“公民意味著什么”，為了進一步了解祖國在科技、體育、經(jīng)濟等領域的成就，體會作為中國公民的自豪，在課堂上我們舉辦了“我驕傲：我是中國人”主題演講。教師設計評價量表，從演講的內容語言表達、肢體語言運用、上下場的禮儀四個方面進行評價，每一項各占25分。評價量表可以客觀公正地評價學生表達能力、創(chuàng)造能力和合作能力等各方面的能力。“評價即成長”，學生通過評價可找到自身不足，朝新的努力目標不斷完善自我。

四、評價結果從分數(shù)走向“評語+”等級制

心理學證實：一場考試的分數(shù)只能反映學生實際水平的30%，還剩下70%才是學生的真實水平。評價的內容要進一步改革，由筆試結合表現(xiàn)性評價。所以在評價結果的呈現(xiàn)上，日常評價可采用等級制，階段性評價采用評語制，總結性評價可以筆試采用分數(shù)制，三者可按不同的比例折算。這樣的評價客觀公正，但需要注意的是，評價結果要有針對性，注意差異性，要能反映學生在法治學習上的進步，評價的結果要將知、情、意、行相結合，做到知行統(tǒng)一。我們對評價的結果要進行合理解讀，并反饋給學生本人，以利于學生了解自己的學習水平，激發(fā)學習興趣，建立學習信心，不斷提升道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)，達到育人目標。