優化教學策略，培養學生數感

江蘇省南通市海門區海門港新區實驗學校 陸麗芳

數感是人的基本數學素養，是人對數學知識進行理解和應用的一種態度和意識，良好的數感會讓學生對數學知識的學習產生靈敏的感悟力，提高學生學習數學知識的效率。因此，在小學數學教學中，教師要將具體教學內容與學生實際情況有機結合起來，充分挖掘學生的潛在能力，通過動手實踐操作激發、培養、強化學生的數感。

一、創設趣味情境，激發數感

興趣是學生最好的老師，愉悅的心情是學好知識的前提條件，尤其是對年齡尚小的小學生來說，學習和興趣是不可分割的。教師可利用學生的好奇心，為學生創設趣味教學情境，將課堂變為知識的樂園，讓學生在趣味情境中感受數學知識學習的樂趣，激發學生數學思維的發展，促進數感的形成。

例如，在教學《分數的認識》一課時，教師首先向學生展示了一個生活情境：小明一家去郊游，媽媽準備了4個漢堡和4個蘋果。午飯時間到了，媽媽讓小明給大家分一下食物，小明拿起其中的一個大蘋果給爸爸，爸爸說：這個蘋果太大了，我一個人吃不下，我跟弟弟每人半個吧。假如你是小明，你應該如何分呢？學生踴躍地舉手回答：可以將蘋果從中間切開。教師繼續提問：大家能用數學語言來表示這半個蘋果嗎？學生七嘴八舌地說道：一半就是二分之一。教師說道：為了和前面所學的整數區分開，我們將二分之一這樣的數稱之為分數。就這樣，學生對分數有了最簡單的認識。

案例中，教師首先將學生帶入生活情境中，利用學生熟悉的生活場景讓學生真實感受到所學的知識，使學生對將要學習的內容產生探求的欲望，激發了學生的學習興趣。

二、動手實踐操作，形成數感

在小學數學教學中，教師應該從學生的實際認知規律出發，結合具體教學內容，為學生構建動手實踐的機會，讓學生在實際操作中體驗知識探究的快樂，培養學生的動手能力，讓學生充分感受知識由形象向抽象轉變的過程，豐富數學課堂的教學形式，讓學生在實踐操作中形成數感。

例如，在教學“面積單位”之后，為了加深學生對概念的理解，教師可讓學生對教室內的物品的面積進行估算：一張桌子的面積有多大？一塊黑板的面積是多大？整個教室的面積呢？……在學生猜測之后，教師可組織學生分組對所猜測的物品進行實際測量，讓學生更好地感知實物數據的變化，檢驗估算的科學性和合理性。通過學生的實際操作，學生會對數量關系形成正確的判斷，提高面積單位數量與實際大小關系的敏感度，促進學生數感的形成與發展，有效感知面積單位。

實際操作，讓學生將物體的具體面積與面積單位有效地結合起來，使抽象的概念具體化，學生在操作過程中真實地體驗了數量關系與單位，促進了學生數感的形成與發展。

三、巧設訓練題目，強化數感

有效的訓練可以讓學生熟練地掌握計算技巧，提高學生的計算能力。因此，在小學數學教學中，教師要依據教材內容正確把握學情，巧妙設計符合學生認知規律的訓練題目，培養學生的計算能力。教師分層次設計題目，如基礎性習題和綜合性習題，這樣既能使學生對所學知識進行鞏固，又能培養學生靈活解答問題的能力，強化學生數感，提升課堂教學效益。

例如，在教學《認識小數》之后，教師可借助數軸加深學生對小數的認知。首先，向學生出示一條寫有整數的數軸，讓學生自主觀察數軸上的數字，提問：在數字0～1之間藏有什么樣的數？學生迅速答出：小數。教師引導提問：你能找出這些小數嗎？學生自然就會想到將0～1之間分成10份。這時，教師利用多媒體出示整數間帶有刻度的數軸，并提問：圖中每一個小格代表的小數是多少？學生：0.1。在學生清楚地認識到每個小格是0.1之后，教師再次出示標有小格的數軸，讓學生自主填寫上面的數字。如此訓練，強化了學生對小數的認識。

案例中，教師采用層層遞進的方式對學生進行小數認識的訓練，分三次出示不同的數軸，讓學生對小數有了更深刻的認識，有效理解了數學概念，強化了學生的數感。

總之，在小學數學教學中，教師應結合教學內容，為學生創造全面、深入理解知識的條件，充分發揮學生的主體作用，深化學生對所學知識的理解，促進學生數學思維的形成，培養學生的數感，實現可持續發展。