初中數(shù)學情境教學法的運用

江蘇省張家港市外國語學校 陳鳳云

在初中數(shù)學課堂中，教師需要讓學生在了解數(shù)學知識的基礎上解決數(shù)學問題。而對于數(shù)學課堂中一些枯燥的學習內容，運用情境教學的方式最能加深學生對數(shù)學知識的理解，促進學生對數(shù)學知識的充分掌握，使學生的學習能力得到有效提升。

一、基于數(shù)學內容創(chuàng)設生活情境

教師在教學過程中，根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設生活情境，這樣能夠激勵學生在數(shù)學課堂學習過程中逐漸理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習方法。

例如，教師為學生講授《有理數(shù)》這一課程中的“正數(shù)與負數(shù)”內容時，便可以聯(lián)系生活中關于有理數(shù)的內容，促進學生在生活中對有理數(shù)的了解和認識，使學生快速進入學習狀態(tài)。我在教學時，聯(lián)想到在天氣預報中常常用到負數(shù)，因此，在此課教學時，我為學生播放了一段天氣預報的播報視頻。學生可以從視頻中看到主持人正在播報哈爾濱的最高氣溫和最低氣溫，說道：“哈爾濱的最高氣溫是-7℃，最低氣溫是-13℃。”接著還展示了哈爾濱近七天的天氣變化折線圖。在這一生活情境播放完之后，我問學生：“大家剛剛有沒有注意到，天氣預報的主持人在說哈爾濱的最低氣溫和最高氣溫的時候，字幕上是用什么表示的？主持人說出來的又是什么呢？”此時，學生開始回想視頻中所出現(xiàn)的生活情境，并回答說：“用-7℃、-13℃來表示，主持人讀的是零下多少度。”我接著學生的話說：“沒錯，這就是負數(shù)在生活中的一種用途。生活中不僅會運用到正數(shù)，也會用到負數(shù)。”通過這樣的情境設計方式，促使學生對本課的數(shù)學知識接受得更加快速而準確。

二、基于意識培養(yǎng)創(chuàng)設問題情境

在初中數(shù)學教學中，教師還要對學生的問題意識進行培養(yǎng)，使學生能夠自己提出問題，并尋找解決問題的方法。因此，通過為學生創(chuàng)設問題情境，便能夠使學生在數(shù)學課堂上根據(jù)問題積極思考，激發(fā)學生提出問題、解決問題的潛力，使學生在數(shù)學學習上獲得更多的自信。

例如，教師為學生講授《代數(shù)式》這一課內容時，可以通過為學生設計問題情境的方式激發(fā)學生對問題的思考，讓學生自己嘗試解決問題。我在課堂上為學生設計的問題情境是讓兩位學生表演，一位學生扮演超市的老板，這位學生說：“快來瞧，快來看啊！答對問題買東西打8折。”于是一位學生便上前接受挑戰(zhàn)。超市的老板說：“我們超市有蘋果和甜橙兩種水果，其中蘋果比甜橙的數(shù)量多5箱，如果甜橙有a箱，那么超市一共有多少箱水果呢？”在學生了解到這一問題情境后，便立即進行思考：“甜橙是a箱，蘋果比甜橙多5箱，應該用（a+5）表示，一共就是a+（a+5）=2a+5。所以一共有（2a+5）箱水果。”從這一過程中可以看出，學生能夠根據(jù)問題情境積極思考，嘗試解決問題。

三、基于動手能力創(chuàng)設合作情境

在初中數(shù)學課堂中，教師可以通過創(chuàng)設合作情境的方式進行教學，讓學生能夠積極開展合作學習，有效解決數(shù)學問題。教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設合作解決問題的情境，也可以為學生創(chuàng)設合作制作模型的情境，都能夠鍛煉學生的動手能力。

例如，我在為學生講授《展開與折疊》這一課程內容時，便通過為學生創(chuàng)設合作情境的方式進行教學。先將學生分成幾個學習小組，讓學生在小組中與自己的成員合作折疊和展開圓柱體、圓錐體、正方體、三棱錐體等立體圖形。之后我在黑板上為學生展示出一些圖形的平面展開圖或整體的圖形，讓小組中的成員根據(jù)展示的圖形，制作出立體圖形或平面展開圖。如，我展示出一個正方體的平面展開圖，學生便根據(jù)圖形描摹下來相應的形狀，剪下來并折疊形成一個正方體。在此過程中，學生的動手能力與合作能力都得到了提升。

綜上，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以通過為學生創(chuàng)設情境的方式進行教學，運用數(shù)學知識為學生設計生活情境，讓學生快速進入數(shù)學課程中；運用數(shù)學問題來營造問題情境，使學生具有提出問題、解決問題的意識；運用模型制作為學生創(chuàng)設合作情境，讓學生能夠自己動手制作數(shù)學模型，提高學生的動手實踐能力。