親子主題活動中有效指導(dǎo)策略的行動研究

福建省福州市濱海新城實(shí)驗(yàn)幼兒園 尤揚(yáng)眉

親子主題活動是以嬰幼兒各項(xiàng)發(fā)展為中心，以主題活動的形式，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)組織豐富的活動，引導(dǎo)和幫助家長形成科學(xué)的育兒觀念及方法，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的一種早期教養(yǎng)活動。當(dāng)前階段，很多家長對“早教中心”“親子班”有所了解，但其認(rèn)為親子活動只是教師上課，家長在旁陪伴即可。在對已參與到親子活動的家長調(diào)查當(dāng)中，對于上課時家長互動的情況，主要有以下幾種：（1）家長在一旁看孩子活動，偶爾提醒；（2）在孩子活動中，生怕孩子遇到困難，出現(xiàn)了代辦的情況；（3）家長遇到孩子不配合的情況，茫然不知所措；（4）完全不管孩子，自己聊天。一部分家長愿意參與配合，只是不知該如何進(jìn)行，但多數(shù)家長與寶寶、與教師之間的互動少，影響了親子互動的有效性，因而指導(dǎo)家長學(xué)會有效互動成為提高親子活動質(zhì)量的關(guān)鍵所在，所以筆者在實(shí)踐中深入探究了親子主題活動有效的指導(dǎo)策略。

一、從指導(dǎo)方式來看

（一）親身引領(lǐng)指導(dǎo)

親身引領(lǐng)指導(dǎo)，是指教師與嬰幼兒一起游戲，向家長引領(lǐng)示范如何引導(dǎo)嬰幼兒活動及如何與嬰幼兒互動的一種指導(dǎo)方式。親身引領(lǐng)指導(dǎo)在親子主題活動中效果較為明顯，體現(xiàn)在：一是教師向家長引領(lǐng)示范在親子主題活動中與嬰幼兒的多種互動方法，使教師可以馬上觀察到家長是否及時領(lǐng)會教師的活動目的，是否及時在活動中對嬰幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和互動，而家長接受了教師親身引領(lǐng)示范后，是否按照教師提出的要求再次指導(dǎo)嬰幼兒。通過在親子主題活動中的實(shí)際操作，家長對教師所提出的操作要點(diǎn)不僅要及時領(lǐng)會，而且可以通過在活動中對嬰幼兒的指導(dǎo)進(jìn)一步加深認(rèn)識。二是教養(yǎng)者在帶著嬰幼兒參與親子主題活動時，并不是單純地對教師行為的“生搬硬套”，而是在了解自身指導(dǎo)特點(diǎn)及嬰幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平及二者在活動中互動的特點(diǎn)，進(jìn)行針對嬰幼兒獨(dú)有的個性化的指導(dǎo)。

親身引領(lǐng)指導(dǎo)也可以結(jié)合活動的名稱和目的、活動的操作要領(lǐng)及育兒的誤區(qū)等進(jìn)行介紹。在活動開始時，教師可出示提前準(zhǔn)備好的活動材料，依次介紹本次活動的名稱、目的并示范活動玩法。然后進(jìn)行動作示范，第一遍可完整示范整個活動流程，第二遍可重點(diǎn)示范游戲材料的操作方法，并根據(jù)嬰幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行個別示范，最后可示范家庭延伸活動的方法等。

（二）言語引導(dǎo)

言語引導(dǎo)，是指教師在親子主題活動中運(yùn)用語言講解、引導(dǎo)等形式，向家長準(zhǔn)確傳達(dá)0—3歲嬰幼兒科學(xué)教養(yǎng)理念，解釋親子主題活動設(shè)計、活動指導(dǎo)方法及其形成的原因，了解孩子的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，從而達(dá)到引導(dǎo)教養(yǎng)者對嬰幼兒形成科學(xué)指導(dǎo)的目的。

教師常用的言語引導(dǎo)主要有以下幾種形式。第一，講述活動要領(lǐng)。教師在每個環(huán)節(jié)開始時，清楚準(zhǔn)確地告訴家長本次活動的目的、活動材料的操作方法及注意事項(xiàng)。第二，課后延伸活動指導(dǎo)。教師幫助家長梳理出在親子主題活動后，家庭中可以實(shí)施的游戲及教玩具操作的指導(dǎo)方法。教師對家長咨詢關(guān)于嬰幼兒成長過程中出現(xiàn)的問題做出合理科學(xué)的解釋，共同商討解決方法。第三，言語暗示指導(dǎo)。當(dāng)嬰幼兒在親子主題活動中出現(xiàn)一些狀況時，如在操作精細(xì)動作教玩具時，幼兒動作并未達(dá)到要求，教師對孩子的行為進(jìn)行觀察后做出相對應(yīng)的語言交流指導(dǎo)，但實(shí)際上是以引導(dǎo)幼兒的語言暗示家長該如何有效與嬰幼兒互動，以達(dá)到最佳效果。第四，合理分析。教師引導(dǎo)家長一同分析孩子在活動中出現(xiàn)問題的原因、孩子近期行為表現(xiàn)等。第五，正確有效引導(dǎo)。教師指導(dǎo)家長針對孩子在活動及日常生活中出現(xiàn)的問題及背后的原因思考合理有效的教養(yǎng)方法，也可讓家長在每次活動后對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行正確的分析，并提出相適應(yīng)的教養(yǎng)策略。

（三）環(huán)境互動指導(dǎo)

環(huán)境作為一種可以蘊(yùn)藏豐富教育因素的環(huán)節(jié)，該如何發(fā)揮環(huán)境隱藏的教育語言，一直備受教師的關(guān)注。環(huán)境互動指導(dǎo)，是指教師在早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣并能滿足嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)和需求的環(huán)境，包括早教中心的墻面布置、各類操作玩具、親子游戲和育兒理念，尤其是活動材料的提供等，讓家長帶著孩子在與環(huán)境相互作用的過程中體驗(yàn)早期教育的重要性。

在早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中，環(huán)境更多的是指早教指導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的物質(zhì)環(huán)境，同時也包括嬰幼兒和家長之間的心理環(huán)境，以及他們分別與其他個體、物體之間的關(guān)系。因此，在創(chuàng)設(shè)早教機(jī)構(gòu)環(huán)境時不僅要滿足嬰幼兒的教育需求，也要注重對教養(yǎng)者的宣傳和指導(dǎo)性，讓環(huán)境與家長、嬰幼兒能進(jìn)行有效的互動。例如，在“丫丫早教中心”布置了“丫丫快樂屋”，在其中創(chuàng)設(shè)“觸覺布道”“多種觸摸欄桿”“丫丫親子感統(tǒng)區(qū)”“丫丫小書屋”等項(xiàng)目，最大限度發(fā)揮活動區(qū)環(huán)境的教育性。還可以利用墻面創(chuàng)設(shè)0—3歲早期教育宣傳欄，便于教養(yǎng)者閱讀，幫助教養(yǎng)者了解嬰幼兒不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展敏感期等。同時，我們在設(shè)置有教玩具的環(huán)境中張貼“它們可以怎么玩？”“它們可以幫助我們什么呢？”“我們的注意事項(xiàng)？”以簡單的說明幫助教養(yǎng)者了解各個活動室及功能區(qū)的設(shè)置目的，同時讓教養(yǎng)者了解與嬰幼兒互動時的注意事項(xiàng)等。這些隱藏的教育因素使環(huán)境的互動指導(dǎo)變得更加生動有趣，將教育理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)目的、活動指導(dǎo)和注意事項(xiàng)融合在環(huán)境中，用環(huán)境說話的方式引導(dǎo)教養(yǎng)者，讓教養(yǎng)者知道理念并懂得如何操作。這樣親子活動室不僅能夠成為孩子們活動的天地，也能夠成為教養(yǎng)者學(xué)習(xí)教養(yǎng)方法的場所。

二、從指導(dǎo)對象來看

（一）面向集體的多人指導(dǎo)

面向集體的多人指導(dǎo)是親子主題活動中常見的指導(dǎo)方式，指借助親子主題活動的形式，在嬰幼兒與家長同時參與活動中時，一名教師同時指導(dǎo)多名家長。集體指導(dǎo)可以在一次親子主題活動中指導(dǎo)更多的家長，讓更多的家長領(lǐng)會正確的指導(dǎo)要點(diǎn)，通過面向集體的多人指導(dǎo)，讓家長在集體活動中更全面直觀地了解嬰幼兒在活動中的表現(xiàn)。同時也對活動各個環(huán)節(jié)如何促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展有更好的了解，為家長將課堂信息向家庭教養(yǎng)的延伸奠定基礎(chǔ)。

（二）面向一對親子的單獨(dú)指導(dǎo)

面向一對親子的單獨(dú)指導(dǎo)，是指教師根據(jù)一對親子在早教機(jī)構(gòu)中的互動表現(xiàn)，針對某一活動或游戲進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)交流。

（三）二者結(jié)合指導(dǎo)

二者結(jié)合指導(dǎo)，是指面向集體的多人指導(dǎo)和面向一對親子的單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。在某次大運(yùn)動訓(xùn)練后，很多家長以代替的方式幫助孩子收拾大龍球，而天天寶寶的媽媽卻引導(dǎo)他自己將大龍球滾動到教師處，還引導(dǎo)他將教室里剩余的大龍球一起收拾歸位。在此之后，教師以集體指導(dǎo)的方式引導(dǎo)其他教養(yǎng)者：“活動后收拾玩具不僅能培養(yǎng)嬰幼兒的秩序感、規(guī)則感，還能促進(jìn)嬰幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，也能培養(yǎng)寶寶的自我服務(wù)能力。”這時，教師又單獨(dú)指導(dǎo)天天的媽媽要及時對孩子的行為進(jìn)行肯定，鞏固幼兒好的行為習(xí)慣。在這個過程中，教師就是運(yùn)用了二者結(jié)合指導(dǎo)的策略。

三、從各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)來看

（一）活動前的集中交流指導(dǎo)

首先，我們會在每學(xué)期召開兩次的家長沙龍。學(xué)期初的家長沙龍主要向教養(yǎng)者普及0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，講解一些教養(yǎng)者和孩子在活動及日常生活交中應(yīng)注意的問題，如嬰幼兒的發(fā)展敏感期、如何在家中與嬰幼兒進(jìn)行親子游戲等；學(xué)期中的家長沙龍則主要向教養(yǎng)者介紹經(jīng)過一段親子主題活動后家長指導(dǎo)方式的提升以及嬰幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，并說明還需要教養(yǎng)者在活動及家庭教養(yǎng)中針對嬰幼兒現(xiàn)階段的特點(diǎn)進(jìn)行哪些有效指導(dǎo)互動。其次，在每個親子活動開始前，教師會給予一定時間讓教養(yǎng)者針對上次活動在家中延伸所遇到的問題進(jìn)行交流分析，同時教師以簡單的語言向教養(yǎng)者講解本次主題活動的設(shè)計意圖，鼓勵教養(yǎng)者積極參與親子主題活動中，給嬰幼兒以良好的示范和指導(dǎo)。

（二）活動中的操作示范講解

每次活動教師會將各個活動環(huán)節(jié)的名稱、目標(biāo)、功能、操作方法、指導(dǎo)要點(diǎn)等，用簡明的語言、正確的操作示范講解給家長，以便家長明確活動環(huán)節(jié)設(shè)計意圖，也能在本次活動中對嬰幼兒進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)，便于家長在家中開展延伸活動。同時，針對大年齡的嬰幼兒，教師也會將操作方法用簡單的兒歌形式講解給幼兒，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（三）活動后的個別分析總結(jié)

活動結(jié)束后，教師留有一定的時間給予教養(yǎng)者針對本次活動進(jìn)行分析總結(jié)的機(jī)會，這也是活動的良好延伸。教師有意識地引導(dǎo)教養(yǎng)者對孩子在活動中的行為表現(xiàn)用心觀察，再根據(jù)教養(yǎng)者觀察的結(jié)果一起進(jìn)行科學(xué)分析與總結(jié)，這樣不僅可以幫助家長對幼兒發(fā)展水平有所了解，同時引導(dǎo)家長進(jìn)一步針對孩子的情況設(shè)計實(shí)際的教養(yǎng)策略。這種指導(dǎo)策略使教養(yǎng)者從一味地在活動中模仿教師指導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)換成一個尊重孩子自主學(xué)習(xí)的過程，并能適時引導(dǎo)的冷靜的觀察分析者，這對促進(jìn)嬰幼兒各方面的綜合發(fā)展，教養(yǎng)者對嬰幼兒行為背后原因的了解，并進(jìn)行真正有效的指導(dǎo)十分有益。