基于核心素養的初中數學教學途徑探索

廣東省深圳市龍華區東王實驗學校 譚德苗

核心素養是指學生在學習過程中所獲得的必備品格和關鍵能力，是學生各項素養的集中體現，而數學是基礎教育的一門重要學科，因此，初中數學教師應當積極重視學生在核心素養上的實際發展需求，采取更有針對性的教學方式。

一、加強對學生的興趣引導

核心素養培養的目的是使學生掌握終身學習的能力，而只有對數學抱有興趣，學生才會積極主動地學習新的數學知識，并且對數學學習產生深刻的理解。因此，在初中數學教學過程中，教師要重視學生的興趣，改變傳統教學中一味給學生灌輸知識的教學方式，讓學生在數學課堂上體會到學習的樂趣，如此可以更好地激發出學生的學習潛能，讓學生的注意力可以長時間地保持在課堂上，形成認真的學習狀態。

比如，在教學“從三個方向看物體的形狀”這一內容時，我使用了游戲導入的方法，首先讓學生以同桌為單位，其中一個學生閉上眼睛，另一個學生挑選一樣物品，讓閉上眼睛的學生通過觸摸的方式去進行辨認，看是否能夠回答出物體的名稱。這樣，通過有創意的課堂教學活動的展開，可以更好地培養學生對數學的學習興趣，從而讓學生養成正確的數學學習態度，為學生的數學終身學習打下良好的基礎。

二、鼓勵學生之間的交流互動

良好的班級學習氛圍可以使學生的思維潛能得到進一步的釋放，從而幫助學生在思維碰撞中產生對知識的更深刻的理解。因此，教師應當深入貫徹新課程改革提出的自主合作的教學思想，加強學生之間的交流與互動，鼓勵學生分享自己的經驗和想法，使學生在與同學的對話中發現自己的不足，幫助學生不斷地完善自我。

比如，在教學“普查和抽樣調查”這一節內容時，我給學生布置了一項課下調查任務：我們生活中的很多現象是可以用抽樣調查的方式去總結的，請同學們以小組合作的方式去進行實踐探索，選擇小組成員都感興趣的某一個方向，例如初中階段學生最喜歡的顏色、學生聽歌的種類等，之后再結合不同調查方向的特點去設計相關的調查問卷，選擇適合的群體去進行調查，在問卷數據的分析中找到答案。這樣，通過學生之間的合力可以更好地完成學習目標，讓學生養成良好的合作探究習慣，促進學生合作精神的形成，有助于學生數學核心素養水平的提高。

三、引導學生進行系統的學習反思

很多學生在學習過程中過于依賴教師和教材，沒有形成具有自己特色的學習能力，因此，在初中數學教學過程中，教師應當加強對學生學習方法的指導。

比如，在教學“一元一次方程”這一節內容時，我發現學生在學習這種綜合性比較強的知識時，容易出現知識脈絡不清晰的問題，因此，為了幫助學生突破瓶頸，真正地掌握基礎知識，我讓學生結合在本節中學到的各種知識制作一份思維導圖，將基礎知識繪制成清晰的圖表，從而為學生順利地梳理知識提供基礎。

四、多角度滲透數學文化內涵

數學文化是對數學知識的感性認識，在初中數學教學中滲透數學文化的內涵，可以有效地拉近學生與數學之間的距離，促使學生產生積極的數學學習態度，從而使學生建立起更為全面的數學認知，有助于學生數學核心素養的發展。

比如，在教學“探索勾股定理”這一節內容時，我首先給學生講述了中國古代西漢時期對于勾股定理的證明，讓學生通過《周髀算經》這本著作了解古代的數學家們是如何驗證勾股定理，并且利用勾股定理計算復雜的公式的，從而幫助學生認識到數學文化的重要價值，之后再讓學生結合從教材上學到的知識和對數學史的理解，使用現代的方法去證明勾股定理，加深學生頭腦中對知識的印象，促使學生自主發現各種數學問題。

綜上，本文針對基于核心素養的初中數學教學途徑展開了一番探索。核心素養的培養能夠有效地改變學生的學習狀態，讓學生掌握數學學習的關鍵途徑，形成對數學知識的正確理解，從而提高學生的綜合素質。因此，初中數學教師應當積極改變傳統教學中存在的各種問題，掌握有效的教學手段，使用科學合理的教學方法促進學生核心素養的成長，幫助學生獲得全面的提高。