借助評價之力，推高學習浪潮
——指向幾種數學學習意識培養的課堂評價探微

江蘇省南通市通州區東社學校 徐 燕

課堂評價是課堂教學的基本組成部分，能夠對教學起到診斷、激勵等作用，是提高教學質效、促進學生成長的一種重要手段。不同的評價會產生不同的效果，好的課堂評價委婉動聽，使人心情愉快，能夠打動人心，讓人樂意接受，能夠激發學生的學習興趣，促進學習動機，增強學習信心。優秀的教師擅長評價，善于利用評價的力量促進教學。我充分認識到課堂評價的價值，在數學課堂中時常借助評價教學培養學生數學學習中的幾種意識。我不僅注重評價語言，而且關注評價時機，使評價做到符合時宜、意旨明確。

一、評價于問答之間，培養思考意識

思維是數學的核心，思維訓練是數學教學的關鍵，我們在數學課堂中不能只注重數學知識的教學，更要關注學生數學思維的發展，要培養學生的數學思考意識，有意識地培養學生主動的思考意識、積極的思考意識、邏輯的思考意識。

問答是課堂教學中的常用手段，教師根據教學內容向學生提出不同問題，啟發學生自主思考，讓學生在思考中得出結論。問答是師生交談的過程，是思維交鋒的機會，是促進學生思考的手段。在師生問答之間的評價，一般教師都是針對學生回答的結果進行判斷性評價，即用“對”“錯”進行評價。我在數學課堂中會抓住問答之機進行評價，在評價之時，我不僅關注學生對問題思考的結果，而且深入剖析學生思考的過程，對他們主動思考問題的意識與思考的方式方法進行評價，以促進學生思考意識的提高，使他們愛思考、會思考。例如，在《負數的初步認識》一課的教學中，我通過“今天的最高氣溫”談話導入，然后引導學生認識溫度計、認讀氣溫度數，以此展開對正負數的探究。在學生觀察了溫度計圖之后，我問道：“你們能說出南京、三亞、哈爾濱這三個地方的最低氣溫嗎？”“南京0℃，三亞零上20℃，哈爾濱零下20℃。”學生甲很快讀出了數據。“甲同學觀察仔細，反應迅速，回答正確無誤。”我簡單評價后提出新的問題：“三亞和哈爾濱的氣溫都寫成20℃行嗎？”“不行，因為這兩地的氣溫不一樣，這兩個20℃的含義不同，所以不能都寫成20℃。”學生乙不假思索地回答。“乙同學答得好！他不僅善于思考，思維敏捷，而且表達完整，邏輯嚴謹，老師為他鼓掌！”我的評價不僅給學生乙以贊賞，而且對其他學生的思考起到了導向激勵作用。

二、評價于爭論之際，培養批判意識

“讀書需要批判的眼光，學習要用批判的思維。”如今許多學生喜歡人云亦云，對于很多問題缺少獨立見解，對于不同觀點缺乏批判意識，對書本知識從不懷疑，對教師意見只懂附和。不批判就不能深入事物的本質，數學學習需要批判意識，要勇于標新立異，打破思維定式。

討論是一種互動交流方式，在討論過程中，學生有時會出現激烈的辯論，甚至因意見不合而產生爭論，爭論增加了人際交往，促進了思維碰撞，爭論是培養批判意識的大好時機，我時常抓住爭論的契機，評價于爭論之際，以促進學生辯論，激發學生的批判熱情，提高學生的批判意識，引導學生相互答辯，激勵學生批判質疑。例如，在教學《長方體和正方體的特征》一課時，我提出這樣一個問題：“從不同的角度觀察同一個長方體，最多可以同時看到幾個面？”學生甲毫不猶豫地回答：“最多能看到3個面。”沒想到學生乙即刻反駁：“我不同意他的觀點，如果長方體非常小，最多能看到4個面。”“你的想法有道理，老師佩服你的獨特見解，為你的批判意識點贊！” 我邊說邊豎起大拇指，沒想到我的表揚又激起了其他學生的批判勇氣，學生丁站起來說：“老師，如果站到長方體的里面去觀察，那就能看到5個面，甚至6個面。”“你的想法相當有創意，看來你也是個智多星！”爭論讓學生擦出新的思想火花，我不失時機地賞識評價，為他們的批判意識喝彩。

三、評價于合作之時，培養互助意識

合作學習是新課程倡導的一種學習方式，是將學生個體組成學習小組，通過合作的方式完成共同學習任務。合作學習是一種互助性學習，合作學習能夠促進學生交往，激勵學生主動學習，讓學生互相借智借力，提高學習效果與效率。

如今許多學生缺乏互助意識，喜歡以自我為中心，不喜歡與他人合作，不樂意互助共學，這就需要教師的積極鼓勵與引導，喚醒和激發他們的互助意識，培養他們的合作積極性。我們可以發揮評價的激勵功效，評價于合作之時，培養學生的互助意識。例如，在教學《怎樣滾得遠》一課時，我讓學生小組合作，通過實際操作去自主探究發現。在學生合作過程中，我不忘適時評價：“第一組同學真會配合！”“第二組同學合作得真好！”評價促進了學生合作，提高了學生的協作互助意識。

讓我們在數學課堂中借助評價之力，推高學習浪潮，掌控評價時機，培養學習意識。