初中英語小組合作學習教學模式探究

新疆維吾爾自治區哈密市第十中學 姜永紅

小組合作學習可以提升學生的學習興趣與主觀能動性，活躍課堂氛圍，增加師生與學生之間的互動交流，并在交流中鍛煉學生的表達能力與獨立思考能力，從而實現對學生核心素養的培養，有效推動教育改革的深入發展。筆者就新疆地區的初中英語教學模式進行探究，分析開展小組合作學習對于學生的意義，研究教師在小組合作學習教學模式中可采取的教學策略與教學方式，探討小組合作學習中教師應當注意的事項，并根據教學經驗與學生實際情況合理改善教學思想，以科學的教學方式引導學生在合作學習中獲益。

一、小組合作學習對初中英語教學的意義

素質教育要求教師轉換教學視角，以學生為學習主體，充分發揮“人本思想”，為學生搭建自我學習與自我提升的個性化平臺。因此，秉持核心素養教學思想，小組合作學習對于提升初中英語教學效率、打造優質英語課堂具有重要現實意義。

（一）增加學生間互動交流，實現優勢互補

傳統教學模式中，教師總是強調“同學之間不要交頭接耳”，課堂上除了提問與回答之外，學生似乎都沒有表達自己的機會。這種教學模式嚴重限制了學生表達自己的愿望，不利于發揮學生的個性，影響了學生自主意識與素質的發展。新形勢下提倡小組合作學習，有助于增加學生間互動交流的機會，通過學生展現出的以前知識積累、文化沉淀、學習經驗、實踐能力的差別，讓學生了解彼此間知識框架與學習方法的差別，通過增加交流互動的機會實現優勢互補。

（二）提升團隊意識，培養學生合作學習能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務”，因此在教學過程中，教師應當關注學生的心理發育與素質內涵，在基礎教育中注重對學生思想品德、科學文化、身體心理、實踐技能、審美觀念的引導與提升。小組合作學習要求學生能夠在共同學習活動之中互相幫助、互相監督，提出自己觀點的同時也要考慮集體的利益與發展方向，這有助于在人人為我、我為人人的意識要求之下產生心理相容，幫助學生構建和諧有序的人際關系，鍛煉學生之間的社交能力與協作意識，增強“榮辱與共”的集體觀念。

（三）激發學生學習動機，引導學生自主學習

小組合作學習過程中，學生會通過合作共同完成教師布置的任務與作業，這時候每一位成員肩上都背負著對集體的榮譽感與責任感。這能有效激發學生的學習動機，產生“不能拖后腿”的意識，從而提升學生的自主學習意識，讓學生自己產生想要學習的想法與積極性。

（四）搭建多元化信息平臺，構建新型師生關系

小組學習過程中，教師可以通過布置學習任務與問題引導，讓學生尋找相關資料與信息，跳出傳統教學模式中課本獨霸天下的教學模式，通過學生間的交流與分享，搭建多元化信息平臺，以助于學生拓寬知識邊界，增加知識獲取途徑，增加知識儲備，在互動與交流之中拉進與教師之間的距離，構建新型健康、和諧的師生關系。

二、核心素養視角下小組合作學習教學策略

（一）注重分組原則與方式，關注每位學生的發展

小組合作學習過程中，教師應當關注學生的學習心理與英語知識的掌握程度，對學生進行合理化、人性化的分組設計。例如，筆者所在的中學地處我國的瓜果之鄉新疆，學生民族多元化，英語基礎以及知識背景也不盡相同。因此在分組過程中，教師應當有效把握每一組小組成員的性別、性格、文化背景以及學習程度，將4—6人組成一個學習小組，讓學生在學習之中互相磨合，并在學習過程中根據學生的學習情況不斷調整小組成員構成，幫助學生提升學習信心，感受小組合作學習帶來的快樂與豐富。

例如在分組前，教師可通過PPT展示一張圖片，通過圖片上展現的場景進行對話創建。

圖片中展現兩個小朋友正在吃飯的場景，教師引導學生在場景推測的基礎上進行對話設計，觀察學生的英語思維與表達能力。

A:Hey David,do you like to eat meat?

B:Yes,why not? Meat is delicious! What do you like to eat?

A:I like to eat vegetables. It’s healthy.

通過對話表達內容、表達邏輯以及詞語使用情況，教師可以大致分析出學生的程度，在了解學生的基礎上再為學生進行分組，讓小組中既有成績好的，又有成績較差的；既有開朗活潑的，又有害羞扭捏的。通過對每一位學生能力與學習狀態的分析，幫助他們進行科學合理的分組。

（二）關注學生學習主體地位，轉換教師地位和角色

傳統課堂中教師占據課堂教學的主體部分，站在講臺上雖然只與學生距離幾步，學生卻因為害怕被教師提問或責怪而心生畏懼，教師與學生間的距離感較強。新課程改革背景下，采用小組合作教學模式，將課堂交給學生，教師轉變角色成為資源的研發者、過程的調控者、發展的促進者、活動的推動者，在師生相互平等的基礎上，構建互動的課堂，實現師生之間的心靈溝通。

（三）有效設置學習目標，讓小組合作具有針對性

小組學習過程中，初中生很容易因為貪玩好動在學習過程中失去學習目標與探索對象，只保留形式，對實際學習程度的提升以及思維模式的構建起不到效果。因此，教師在教學過程中應當為學生設置明確的學習目標以及學習任務，通過在小組學習之前明確具體任務、問題回答以及資料查閱等，讓學生進行針對性合作，保證合作的有效性與高效性。

例如“When is your birthday”教學之前，教師可以通過生活化的引導幫助學生快速進入學習情境。

T:Look at this picture, can you tell me what is that?

S1:It’s a cake.

T:Well, it looks like a birthday cake. Do you like birthdays?

S1:Yes/No，because...

本堂課的教學目標為借助Birthday Game和Memory Game導入日程、安排的概念以及新句型（When is it?It’s on...），進一步延伸到操練新授句型及交際情景的口頭會話，并落實到寫的練習。因此，在教學過程中對小組的任務安排設計全部圍繞“When is it?”以及對時間詞匯的表達方面，從而帶入事件、日程的概念，幫助學生掌握關注這一主題的英語日常交流應用以及詞匯表達。

（四）建立合理評價機制，關注小組成員發展

小組合作學習的優勢在于每一位學生都有自己的任務，都可以發揮自我個性與自己所長，但是很多學生在學習過程中喜歡表現自己，不配合組內其他成員的安排與計劃，希望教師能夠注意到自己，沒有集體意識；還有一些成員希望自己的小組能夠獲得優秀評價，因此在與其他小組的互相評價過程中故意打壓對方，造成不實評價；還有很多學生在小組合作學習過程中劃水摸魚，不注重付出與交流，將布置的任務全部推給所謂的好學生，自己不勞而獲不去學習，讓小組合作學習遇到困難。

教師在進行小組評價時，應當關注學生學習過程中的實際情況，并善于發現其中的問題，根據學生的心理狀態及時調整評價體系與評價方式。例如針對劃水摸魚的同學，教師一經發現要及時針對教育，將這些同學分為一組，在評價過程中要注重對集體責任感與每一位成員重要性的強調，讓學生了解無論成績好壞，態度才是小組合作學習取得成功的最重要元素。對于學習較差、不敢發言、不想表達自己的學生，教師可以著重關注并從友愛、真誠、寬容、欣賞、尊重等角度予以評價，在評價中多一份鼓勵與包容，讓學生感受到學習信心，從而提升學習效率與學習動力，讓每一位成員都能夠實現自我發展，做到“不求人人成功，但求人人進步”。

三、小組合作學習中對教師的素質要求以及注意事項

教師是小組合作學習的發起者與策劃者，因此教師應當在合作學習前做好組織工作，制定小組學習規則，合理進行成員規劃，對小組長進行任務布置與培訓，切實讓小組學習擁有具體目標與自我動力，不讓小組合作流于形式。在學習過程中，教師也不能袖手旁觀任由學生自我進行，而是要起到啟發、引導的作用，積極主動加入學生的小組交流之中，發現問題并及時解決，幫助學生調整學習狀態，克服心理障礙，給予點撥評價，推動合作發展。在小組成果匯報總結中，教師應當認真聽取學生的發言并予以多維化評價，協調同學關系，提升學生的參與度，增加表達機會，關注每一位學生的發展情況，讓學生都能夠在學習過程中有所收獲，感受成功。

在新時代背景下，小組合作學習作為以任務驅動為基礎的教學模式，對于促進初中英語的教學發展具有重要與積極的意義。教師應當結合核心素養理念，改善教學策略與教學思想，合理安排任務，創設有效情境，關注學習過程，激發競爭意識，并對學生進行多維化積極評價，從根本上提升英語教學的質量及效率。