小學數學課堂教學提問的有效性及優化策略初探

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 肖滋斌

一、小學數學課堂教學提問的有效性

在數學課堂中，提問是教師與學生進行交流的環節。提問的有效性是指教師向學生提出的問題能幫助學生加深對知識點的理解或者改正對知識點錯誤的認識。數學教師在上課時向學生提出有效的問題有利于培養學生思考問題的能力、加強對知識的掌握程度。一個有效的問題能快速給學生帶來啟發，引導學生向正確的方向思考。在講課過程中，有效的提問可以將走神的學生的思維重新拉回到課堂中。學生和教師都是課堂的主角，數學教師提問學生的目的是讓學生建立數學思維并且參與到課堂中。學生的課堂參與率提高了，教師的講課效率也隨之提高。

二、小學數學課堂教學提問的優化策略

（一）增加問題的趣味性

小學生的好奇心很強，如果教師提出的問題很乏味或每次提問都是一個問法，就很難提高學生的積極性。枯燥的數學問題無法吸引學生的注意力，而有趣的問題能大大增加學生思考問題的興趣。例如，數學教師可以把問題的主人公換成學生喜歡的卡通人物。在學習分數時，可以這樣提問：熊大和熊二手中各有一塊蛋糕，熊大手里的蛋糕占整個蛋糕的四分之一，熊二手中的蛋糕占整個蛋糕的三分之一，誰的蛋糕更大呢？學生被問題的主人公吸引后能認真愉悅地思考問題，進而增強思維能力。教師在提問前要考慮問題的問法，巧妙引起學生的學習興趣，激發他們想要解決問題的欲望。數學教師通過上述有趣的問題，讓學生學習比較分數大小的方法：分子相同，分母大的分數比較小，分母小的分數比較大。以后學生做題時就會想到這個有趣的問題，減少了學生強化記憶的時間，提高了學生學習的效率。教師在數學課堂中提出的問題必須精心設計，問題不僅要具有啟發性，還要具有一定的目的性。問題的質量需要一定程度的提高，需要教師深度挖掘教材內容，將教材中的每個知識點進行詳細的了解和掌握，在教師提出的問題具有啟發性和示范性的同時，適當提高問題的難度，引導學生舉一反三和循序漸進，更好地推動教學活動的順利開展。

（二）提問要從實際出發

數學教師在提問前要清楚本班學生的實際情況，如果本班學生的基礎相對薄弱，就提問一些比較簡單、容易回答的問題；如果本班學生的基礎很好，到了該拓展的階段，教師可以提問一些難度較高的問題。提問問題的深淺是根據學生的學習情況而定。數學教師在上課前通常會制定學習計劃，如果在課堂上學生掌握的程度并不好，教師就不能仍按照原計劃的問題提問學生，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。

例如，在學習計算長方體的表面積時，數學教師就沒必要提問過于簡單的問題，可以向學生提問長方體有幾個面。提問的難度適合學生，有助于學生加深對知識的理解。這樣提問能讓學生明白長方體的表面積是六個表面積總和的原因。太深奧的問題會令學生浪費了大量的時間卻思考不出答案，降低了學生學習的積極性，對學生的自信心產生消極的影響。教師提出的問題要既能讓學生思考出答案，又能擴展學生的思維。除此之外，教師找學生回答問題時要公平公正，盡量給每個學生回答的機會，不能只提問學習成績優秀的學生或學習成績靠后的學生。一個班級總成績的提高離不開全班同學的努力，如果教師提問時過于片面，總是提問部分學生，這一小部分學生的成績提高了，其他學生的成績卻沒有進步，這樣將不利于整個班集體的發展。

（三）增加學生獨立思考的時間

我國小學一節課的時間是四十分鐘，如何提高課堂的效率是教師常常要考慮的問題。一節課只有短短的四十分鐘，很多教師在這段時間里長篇大論沒有停歇，學生卻吸收不了多少知識，使課堂效率大打折扣。教師在課堂上只顧講課，很少給學生思考問題，回答問題的時間，這種教學方式很容易讓學生對課堂產生錯誤的認識，誤認為教師是課堂的主角，然后上課走神，不聽講。教師提問問題能有效地將學生的思維帶入課堂，減少上課走神的機會。教師應該多給學生獨立思考的時間，也可以根據問題的難易程度來設置學生思考問題的時間。學生在獨立思考時能鍛煉自己的思維能力，并且鞏固所學的知識。例如，在學習雞兔同籠問題后，數學教師給出類似的習題，先讓學生自己思考五六分鐘，然后進行小組討論，最后讓學生主動回答問題。這樣的提問流程既讓學生理解了一元一次方程問題求解的思路，又有助于培養學生獨立思考的能力和團結合作精神。

（四）注重提高學生的學習積極性

學生的積極性越高，學生學習知識的速度就越快。數學教師可以增加一些獎勵措施，獎勵主動回答問題的學生。例如，采用加分制度來鼓勵學生主動回答問題，在課上主動回答問題的學生加1分，主動回答并且答對的學生加3 分，最后期末考核給予積分排名前十位的學生實物獎勵。回答問題加分這項措施能有效調動學生思考問題、回答問題的積極性，提高課堂活躍度。如果有的學生沒有回答正確，數學教師不要急于批評，應該先給予相應的鼓勵，再指出學生錯在何處，讓學生意識到自己的錯誤并改正。學生需要被肯定，教師在學生回答問題后要給予有效的評價，表揚回答正確的學生，鼓勵回答錯誤的學生。教師對待回答錯誤的學生時，要使用委婉和善的語氣，話中不能帶有諷刺，否則會嚴重傷害學生的自尊心，影響學生的學習熱情。

（五）給予適當的評價，盡量對思考結果持肯定態度

教師在教學中真切和肯定的評價有利于增加學生在數學課堂學習的喜悅感受，更有利于調動學生思考問題的積極性和主動性。在學生認真思考問題后，教師通過一定的鼓勵和肯定，不僅提高了學生的興趣，而且極大地提高了學生的自我成就感，在以后的數學課堂上，學生更容易養成深層次、多角度和全方位獨立思考問題的思維方式。

例如，以“多位數乘一位數”的教學為例，引導學生計算16*9=？的計算題目，在學生進行精確解答后，教師做出積極、肯定的評價，然后引導學生嘗試更新這一題目并對各自所舉出題目進行自我解答，使學生掌握和了解解答這一類型題目的基本技巧和基本方法，加深學生對這一計算題目的印象，同時對本節課學生學習的效果和質量有重要的提升意義。

三、結語

小學數學課堂教學提問的有效性是提高課堂效率的關鍵因素。數學教師在提問時可以采用有趣的提問方式，吸引學生的學習興趣。教師提問的問題要從學生實際出發，并且給予學生充分的思考時間，注重培養學生的數學思維。教師在提問時要公平公正，盡量給每個學生回答問題的機會。學生回答完問題后，教師也要給予鼓勵性的評價。一個有效的提問方式能提高學生學習的積極性，讓學生愉悅地思考問題。