“自主·滋養”水潤課堂教學評價改革

■宰月明

江蘇省高郵市南海中學提出，教育應該如水一般“善施教化”，融化學生的錯誤，柔化學生的矛盾，豐盈學生的知識，凈化學生的心靈。學校以“水潤教育”的理念，引領“水潤課堂”構建，培養學生帶得走的關鍵能力和必備品格，依據學情和需求差異，自覺追求“自主·滋養”的教學境界，促進每一個學生的潛能得到充分、和諧、持續發展和核心素養全面提升。

一、評價導向

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。制定課堂教學評價量表的目的，是為任課教師、教學管理人員、教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。評價量表主要適用于對日常課堂教學、教學競賽等進行發展性評價。

二、評價目標

課堂教學評價是推進水潤課堂實施的難點和關鍵，水潤課堂實施的成敗取決于課堂教學評價的推動速度和程度。課堂教學評價具有導向功能、激勵功能。我校旨在通過新的課堂教學評價的實施，促進課堂教學轉變。

我校課堂教學評價體現“以學論教”的理念，評價的目的即評價課堂教學中學生的學習狀況，期望通過觀察學生在課堂學習中的基本狀態來了解教師的教學狀況。一方面重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生能否學得輕松、自如、愉悅；另一方面重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否形成帶得走的關鍵能力和必備品格。

我校課堂教學評價目標促進水潤課堂四個關鍵要素的落實：一是“處下”。教師要放低課堂教學的起點，關注每一個學生的學習，這是生本的課堂。二是“順勢”。教學過程注重知識的自然流淌和適時銜接，由教師腦海流向學生腦海，由知識的書海流向學生的心海，這是和諧的課堂。三是“激蕩”。課堂上通過引導、提問、討論、小組爭星等形式，引領學生崇尚科學，探究真知，激蕩學生的思維，以一棵樹搖動許多樹，以一朵云推動朵朵云，追求課堂的張弛有度，動靜結合，波瀾起伏，這是智慧的課堂。四是“滋潤”。課堂既充滿智力挑戰，益人心智，又不斷怡人性情，滋養人生，涵養靈性，這是本真的課堂。

三、評價內容

“自主·滋養”的水潤課堂教學評價分為7個維度，24個評價要點，具體如下：

1.教學目標。

準確把握課程標準，設定科學合理的教學目標。課堂教學要以設計明晰目標為指向，以完善學生核心素養為取向，既要體現統一要求和標準，又要切合學生實際。依據學科特征，把握教學梯度，設計具體的、明確的、可觀察的、可測量的教學目標。根據新課標，著力厘清學年、單元、課時目標的層級關系，圍繞課堂教學主題，著力設計出需要重點理解和掌握的，體現學科核心素養的課時教學目標。

2.教學內容。

對教學內容準確進行定位，把握教學內容的整體結構，教學容量、深度安排要科學有序。依據課標有效重組、開發和融合教材、教師、學生資源。容量合理，難易適度，貼近學生最近發展區。突出學法指導，強化學科思想方法。

3.教學過程。

課堂教學過程要求重視教學策略的優選，尊重學生個體差異，強化學生自我更新、自我指導、自我監控的意識。教學過程體現“自主·滋養”的水潤課堂模式。建立和諧師生合作關系，營造民主、平等、寬松、和善的課堂互動氛圍。體現開放與動態，基于預設性問題，關注生成性問題，關注學習的變式與活用。關注學生內心體悟，悟到源處、妙處、深處，悟出真知、真義、真情。

4.教學方法。

教師要深入到學生中去，變教為啟，變教為導，變教為幫，與學生平等對話、交流。讓“教室”變“學室”，讓“講堂”變“學堂”。恰當運用現代技術創設合主題的學習情境，吸引學生主動投入學習。從問題表層入手，開展深度思考，體現變換視角、突破條框的創新思維。引導學生學會發現問題，質疑批判，建構知識，超越自我。

5.教學效果。

課堂教學要求真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，重點關注學生在課堂學習中的情緒、交往、思維、目標達成等方面的表現，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度，判定學生所學基本技能的實際水平，實現教學相長，共同發展。培養學生學習自信，激發學生圍繞課標有準備、有獨立思考、有互動的真參與。組織和善的學習共同體，體現靈動地解決疑難問題的真合作。

6.教師素質。

教師的素質與教學效果密切相關，關乎教學成敗。教師課堂教學教態自然，語言規范、準確、簡練，節奏感強，富有感染力。板書設計條理清楚，布局合理，書寫規范。教材處理能力、組織協調能力強，掌控教學節奏，駕馭教學過程。

7.個性特色。

每一位教師都是具有生命力的獨特個體，有各自的獨特優勢。教學本身是富有個人機智的行為。課堂教學中既有統一的要求，也要求教師展現自身的優勢。課堂教學過程中有創新點，有較鮮明的教學個性。

四、評價的創新點

1.思水之品性，悟課堂教學之道。

水有“處下”的特點，教師課堂教學要以生為本，要放低教學的起點，關注每一個學生的學習；水會“順勢”而為，教師教學過程中要注重知識的自然流淌和適時銜接；水遇阻“激蕩”，教師課堂上要善于創設情境，拋出問題，激蕩學生的思維，引發學生深入思考和學生間熱烈討論；水能“滋潤”，課堂教學須益人心智，怡人性情，滋養人生，涵養靈性。

2.促自主學習，滋養人生。

一方面重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生是否學得輕松、自主、愉悅；另一方面重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否形成了帶得走的關鍵能力和必備品格，以學生的課堂表現與收獲來評價教師課堂教學中的能力與水平。