“讓學引思”在初中地理教學中的運用

■ 伏 虎

一、教學實踐困惑

我在現實生活中常聽到這樣的感嘆：一個問題提出，能夠主動舉手回答的學生特別少，而且年級越高，舉手的越少，課堂氛圍也沉悶。就算很簡單的問題，情況也差不多，舉手回答的總是固定的幾個人。對此，我也感同身受。其實，這是由于不少教師為趕教學進度而采用了代學方式，即追求“教師一問，學生立馬就會”的效果，遇到難以回答的問題，不愿意給學生時間“感悟”，而是匆匆叫停學生的合作探究，直接把思路明示。還有一種“答對即止”的現象，即問題一出，有學生報出正確答案后，教師便不再追問，師生互動停止，沒有更深層次地進一步挖掘。以上兩種“急功近利”的教學現象折射出的是不正常的代學行為。

二、破除代學行為

“讓學”，就是讓學生自己去充分地體驗學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開，比如教師在教學中讓出時間、讓出講臺、讓出時機、讓出實踐；“引思”，就是引發、引領學生主動思考，以確保學生思維的活躍性，使他們養成良好的思維習慣，提升思考的質量。我將在地理教學中運用這種模式的探索實踐歸納如下。

1.讓學生對地理產生興趣。

要促使學生熱愛地理，教師就要創設情境，激發他們學習地理的興趣，從而把他們的注意力吸引到課堂中來。例如在教授“天氣與氣候”這一節的時候，由于內容比較枯燥，學生不太感興趣，所以教師在上課之前要精心備課，準備教學素材，設計一些問題，吸引他們的眼睛和耳朵。如用多媒體展示一些著名的旅游景點視頻或圖片，讓學生作為導游建議大家什么季節到哪些景區最為合適，因為人們出去旅游前一般都要考慮當地的天氣和氣候。設置這樣的情境來導入新課，能最大限度地激發學生的興趣，也增加了學生的社會經驗，從而讓學生在地理課上愿意去學、積極思考。

2.提高學生的動手能力，加深學生對地圖的記憶能力。

在實際教學中，學生需要掌握的地圖有很多種，如地形圖、氣溫曲線圖等。對初中生來說，學習并掌握這項技能難度較大。如果只是依靠教師在課堂上對著地圖講解，絕大部分學生是不可能完成任務的，所以我提倡讓學生自己動手嘗試繪制各種類型的地圖，以此加深記憶。例如在教授“降水的分布與變化”時，我有選擇地給出世界一些地方的降水量表，讓學生按照表中的數據繪制出這些地方的降水量柱狀圖。學生在繪制過程中發現柱狀圖的特點，從而很清晰地明白了世界各地降水分布特征，在實際動手中加深了對地圖的記憶。

3.智慧地設計地理問題。

地理中有很多原理性的常識，學生學習起來較有難度。如果從生活情境入手，將枯燥的理論轉化為鮮活的生活場景，則能大大激發學生的思考熱情。比如，在教授晝夜長短問題時，請學生思考為什么學校在不同的季節作息時間要調整；在教授時差問題時，請學生思考為什么我們看歐洲足球賽有時需要夜里起來看直播。

設計的問題如能產生“認知沖突”，能讓學生注意力更加集中，思維更加活躍。例如，在教授“氣溫日變化”這一知識點時，學生通常認為正午12 點左右，太陽照射最為強烈，因此，這段時間是一天中氣溫最高的時間段。可事實果真如此嗎？隨后，我展示幾組氣溫日變化圖表，學生通過觀察發現，一天中最高氣溫居然出現在14 點左右。很多學生好奇地追問這是為什么。此時，大氣受熱過程引發學生強烈興趣，他們積極參與到課堂中來。

“讓學引思”的實踐，提升了學生的學習積極性和思維活躍性，詮釋了如何解決“代學行為”的方法，實現了讓學生“真學”的目的。