小學語文習作教學優(yōu)化策略

馬 莉

（南京市浦口區(qū)珠江小學，江蘇 南京 211800）

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，習作課往往是按照教師既定的教學方案和思路開展的，這對于確保課堂效率和秩序，確實起到了積極的作用。但是小學生天性活潑好動，富有想象力，如果一味地要求學生按照統(tǒng)一的模式去學習，會影響小學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，因此語文教師需要考慮小學生的認知發(fā)展規(guī)律和特性來開展習作教學，通過建立平等和諧的師生關(guān)系，打造良好的課堂氛圍，打造以學生為主體的富有生機的習作課堂。

一、現(xiàn)階段小學生習作課中的癥結(jié)

當前，習作教學往往是在單元結(jié)束后開展的，學生在課堂中根據(jù)題目進行寫作，這使得學生難以在有限的時間內(nèi)有效地進行構(gòu)思和創(chuàng)作，從而習慣于將材料堆砌在一起，使得習作教學的效果得不到顯著的提高。學生在寫作過程中普遍缺乏靈感和素材，往往出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，這導致學生對于習作產(chǎn)生抵觸心理。同時，小學生由于認知尚未完善、思想觀念不成熟，在寫作中往往將立意相對較高的思想品德作為中心思想，但又缺乏對這類內(nèi)容的深刻理解，導致無素材可寫或帶有明顯的不真實感。由于習作課的頻率相對較低，學生寫作能力的鍛煉機會較少，學生難以產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果。由于教師數(shù)量和學生數(shù)量的差異，教師在寫作評價和指導中往往是通過批注的形式提出意見和建議的，學生只知道問題卻不知道如何解決問題。教師通常在學生寫作后進行寫作技巧解釋，這使得學生個人存在的寫作問題無法得到有針對性的專業(yè)指導，對作文的修改也難以體現(xiàn)目的性和有效性。學生寫作的自主性和積極性得不到有效提升，無法發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、習作教學優(yōu)化策略

（一）營造良好的寫作環(huán)境

小學生處在認知發(fā)展的不完全階段，自身的主觀意識尚未形成，受到外界因素干擾的程度較深，教師在打造具備生機的習作課堂時需要根據(jù)小學生這一特性，營造合適的教學氛圍。良好的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍的必要條件，教師需要通過加強師生之間的溝通和互動來提高學生的自主性。教師要充分尊重學生的主體地位，對發(fā)表自身觀點和意見的學生進行及時的肯定，給予學生充分的尊重和鼓勵，不能隨意打斷或直接批評學生的觀點，而是需要做到有理有據(jù)，讓學生信服，同時絕對不能打擊學生的自信心。教師通過建立平等和諧的師生關(guān)系，營造良好的寫作氛圍，可以讓學生樂于并且積極地進行習作，使學生敢于發(fā)表自身的疑難和困惑，通過師生之間或生生之間的交流互動來解決問題，促進學生對寫作技巧的理解和應(yīng)用。

（二）激發(fā)學生的寫作熱情

小學生的行為習慣往往是根據(jù)自身的喜好和興趣而進行的，因此，教師需要在習作課中不斷激發(fā)學生的習作興趣和熱情，激發(fā)學生的自主性和積極性，讓學生積極投入地參與到對作文題目的理解、寫作思路的分析、寫作內(nèi)容的構(gòu)思中。在設(shè)計習作課堂的教學內(nèi)容和流程時，教師要尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚浞职l(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的習作靈感和熱情。

情境教學法是一種有效提高學生習作興趣的手段，教師可以利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，通過動畫、音樂、漫畫等將學生迅速帶入寫作的情境中，讓學生更好地理解主題，結(jié)合自身的經(jīng)歷和想象去寫作。例如，在寫有關(guān)父愛的作文時，教師可以讓學生賞析體現(xiàn)父愛的攝影、漫畫、電影片段等，讓學生回憶和父親在一起印象最深刻的事情，讓學生分享。其他學生和教師共同點評并說出感受，讓學生在情境中迅速地了解寫作的中心思想，同時回憶自身的親身經(jīng)歷，激發(fā)寫作靈感，積累寫作素材。學生能夠全身心地投入課堂中，教師可以積極發(fā)揮組織者和引導者的作用，讓學生在旺盛的寫作興趣下創(chuàng)作，不用擔心學生無話可寫，適時地對其進行寫作技巧的指導，以此提高學生的寫作水平。

（三）運用多樣化的教學手段

小學生活潑好動、好奇心強、對新鮮事物接受能力強，教師在教學方法的應(yīng)用上不能過于單一，要積極學習新型的教學模式，不能將思維局限于課堂，要采取靈活多變的策略，不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，集中學生的注意力，最大限度地發(fā)揮學生善于模仿和表現(xiàn)的特點。例如，在進行有關(guān)校園景色的習作練習時，教師可以讓學生在校園中找到自己最喜歡的幾處景色，在課堂上引導學生進行分享并說出理由。學生對于感興趣的事物的積極性往往非常高，教師也可以拍攝自己喜愛的校園景色，并將其制作成PPT展示，分享自己的觀點。教師通過師生之間有效的互動和交流，可營造生機盎然的習作課堂。

（四）構(gòu)建科學合理的評價機制

課堂活動不可能完全按照預(yù)想進行，因此，建立一個科學合理的評價制度顯得尤為重要。在習作的批改過程中，教師要具備善于發(fā)現(xiàn)閃光點的能力。每個學生都有優(yōu)缺點，他們所寫的作文同樣存在著不同的優(yōu)缺點，教師要放大學生的閃光點，對于缺點進行細致的講解，讓學生能夠理解原因，找到解決方法，有針對性地進行提高。對于較為優(yōu)秀的作文，教師可在習作課上進行修改，將其作為范文展示給學生，鼓勵學生積極地進行認真的習作。對于學生習作成績的評價，教師要實現(xiàn)橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋绻麑W生相比于之前的寫作有一定的進步，能夠運用已經(jīng)掌握的寫作技巧，這也是學生習作能力提升的體現(xiàn)，教師應(yīng)進行積極的評價。教師要從多個角度做出科學合理的評價，以此激勵學生積極參與習作學習。