連環畫教學應基于故事線索

族艷慧

連環畫又稱小人書，其往往基于某一共同的主題或邏輯上的關聯，以較為直觀的畫面和少量概括性的文字講述故事。大部分學生在欣賞這類作品時，往往停留于表面，無法領會其文化內涵和審美意蘊。基于此，教師可抓住連環畫的精髓——故事線索，積極開展教學活動，引領學生進行探索、想象、討論。

1.基于故事線索，培養學生的探究能力。

連環畫內容豐富，在初次接觸這類作品時，小學生會很容易被連環畫中的圖畫所吸引，不知該如何抓住故事主干并欣賞其中的人物、場景。這時，教師可以緊抓連環畫的故事線索，為學生提供循序漸進的指導，培養學生的自我探究能力。如在翻閱連環畫《大鬧天宮》時，教師緊抓故事線索，告知學生以“官封弼馬溫—悟空自封齊天大圣—玉帝冊封齊天大圣—悟空大鬧蟠桃會—二郎神大戰悟空—如來施法降悟空”這一故事脈絡進行作品的賞讀，如此一來，學生便能明確地將各個單獨的畫面結合在一起，從而更好地進行閱讀欣賞。在整個過程中，學生能更自主地探索畫面和文本之間的聯系，進而形成較好的探究意識。

2.基于故事線索，提高學生的想象力。

聯想是美術教學中較常用的方法。在進行基于故事線索的連環畫教學時，教師引導學生進行聯想，讓其在連貫的故事線索中聯想更多的內容，這能讓學生更好地與作品產生共鳴，進而提升藝術想象力。

在欣賞連環畫《牛郎織女》時，教師循序漸進地給出連環畫的圖片，然后讓學生根據畫面對文本及后續故事展開聯想。比如：教師給出連環畫的一張圖片和文本讓學生賞讀，畫面為牛郎和織女在一旁依依不舍，另一旁是王母娘娘和侍從在觀望他們，文本大意為兩人互相愛慕，王母反對并要將其拆散。在學生了解故事開局線索后，教師再給出下一張圖，一名將士押著牛郎，王母在后面將織女控制住，將其隔開。教師提問：“此時發生了什么？你猜想之后會發生什么？”學生積極地根據故事提供的線索展開聯想。一生表示：“王母娘娘一開始就反對，此時應該是讓天兵把牛郎關在天牢里，讓他們不能見面。”另一生表示：“我覺得是把牛郎派到其他地方當神仙，把織女帶到天宮，用距離分開他們兩個。”此時，教師給出這一畫面的文本和下一畫面的提示，讓學生驗證自己的猜測。學生在故事線索的引導下，能夠迅速地感受到連環畫的連貫性，并發展自己的想象力。

3.基于故事線索，培養學生的創新意識。

美術教學不僅關乎美術知識和技能的教授，更需要讓學生進行思想上的碰撞，樹立創新意識。在引導學生進行連環畫創作時，教師可鼓勵學生大膽想象與創新，基于一定的故事線索進行新故事的創作或舊故事的續編，使學生基于故事線索創作出具有藝術性的連環畫作品。

比如：教師在引導學生開展連環畫創作時，將學生分為5～6人的小組，每個學生創作1～2頁的圖片，然后進行拼接。由于是集體創作，所以學生需要緊抓故事線索，這樣才能保證拼接后作品的連貫性。為了確保這一點，教師對學生進行引導和提醒：“同學們，在創作時，故事線索十分重要，偏離了線索，故事就會不連貫，你們首先要構思好一個故事，然后圍繞故事發展的線索進行創作。”在這個過程中，學生不僅能提高構圖、線條、造型、色彩等方面的美術技能，還能激發創新精神，發展創新能力。

總之，連環畫集故事性與藝術性為一體，其獨有的圖文配合的方式，深受學生喜愛。實踐證明，在小學階段開展基于連環畫故事線索的美術教學能讓學生更加透徹地理解和把握連環畫的藝術魅力，對發展學生的藝術素養有著積極的作用。