課堂的邏輯

周有利

邏輯是什么？簡言之，是指事物或思維所應符合的某種規律。作為一項實踐活動，課堂教學自然應該符合某種邏輯，高品質的課堂自然蘊含著高品質的邏輯。

高品質的課堂蘊含著“育人的邏輯”。教學的核心價值是育人，不以育人為立意的課堂是沒有遠見的，而育人是在教與學的互動交往中實現的。因此，設定什么樣的學習目標、選擇什么樣的學習內容、對學習作出何種反思與評價等，都隱含著不同的育人指向。課堂的高品質不是指知識傳授方式多么別出心裁、學習方式多么標新立異，而應在知識學習的過程中、在互動交往中，引導學生發現和領悟知識的邏輯、意義與價值。育人從來都不應是說教式的，而應是滲透式的、涵養式的、習得式的，所以，教師的教學從選擇知識、呈現知識到引導學生運用知識，要建立適宜的“知識秩序”，引領學生伴著知識的溫度走到課堂中央，而非靠滿堂灌的“形式秩序”主宰課堂。當然，理解學生、尊重學情是“知識秩序”的邏輯起點。

高品質的課堂蘊含著“生長的邏輯”。文似看山不喜平，課堂教學亦是如此。每個兒童都對未知事物充滿著好奇，教師若不能勾起學生的好奇心，不經歷“思維的歷險”，那么這樣的課堂就是低認知的，是無生長可言的。學生生長涵蓋著他們的認知進階和思維發展。因而，課堂的樣態應是認知迭代、思維進階的樣態。現在的課堂識記有余，而理解、應用、分析、評價、創造不足，這樣的課堂少了幾分生成與思辨，自然就少了些許深度。課堂上只有呈現出小臉通紅、小眼放光、小嘴常開的自由狀態，那才是學生活潑潑的生長的樣子。

高品質的課堂蘊含著“審美的邏輯”。課堂蘊含著生命的交往與互動，涉及認知的維度，更涉及情感的維度。有情感的課堂處處洋溢著美，有學科之美、信任之美、思想之美。教學之美是在調動教與學雙方力量的過程中產生的，自主探究是一種創造性的智力互動，具有思維歷險之美；與人交流，則是交換思想、產生困惑的過程，具有反思成長之美。高情感的課堂就是一次次教學的審美化改造，教師挖掘學科之美，帶著對學生和學科的熱愛，回到共同尋找智慧的悠然狀態，這一瞬間，美便誕生了。聞一多先生講《九歌》，教室里彌漫著像唱歌一樣的聲音，在昏黃的燈光下，人們幾乎分辨不出講臺上是聞先生還是屈原，一種偉岸懾人的氣質與風采從或凝神中或開懷中洋溢出來。這樣的課堂怎不令人仰望嘆服！梁啟超先生上課每講到動情處，也是有時掩面、有時頓足、有時狂笑、有時嘆息，有時竟痛哭流涕而不能自已。這是何等的激情！教師就是要從逼仄的視野與空間里走出來，不再受制于工具理性對自身真實情感的消解，讓課堂真正回歸到美與自然、回歸到人與人主體間靈魂的自由交往、回到教育的情調上來。