“卓越計劃2.0”背景下紡織工程專業企業實踐教學改革探討

汪澤幸,劉 超,何 斌,譚冬宜

(湖南工程學院 紡織服裝學院,湖南 湘潭 411104)

為提高我國工程教育質量,于2010年啟動卓越工程師人才培養計劃(簡稱“卓越計劃”),培養適應行業、企業發展需求的具有工程實踐能力的工程技術人才。“卓越計劃”的實施是我國高等工程教育改革的有益嘗試和探索,但整體而言,我國工程教育還未發生質的變化[1]。為持續深化工程教育改革,2018年9月,教育部等相關部委發布文件,決定實施“卓越工程師教育培養計劃2.0”(簡稱“卓越計劃2.0”),即新工科建設。

我校(湖南工程學院)紡織工程專業自2011年獲批為“卓越計劃”試點專業以來,在企業實踐教學方面進行了較為深入的探索,并取得了較好的效果。但在此過程中,也暴露出一些問題,影響了企業實踐教學效果的達成。

1 企業實踐教學環節中存在的問題及原因

1.1 對培養目標認識不足,人才培養與需求脫節

實踐教學作為高等工程教育的重要組成部分,需要將提升學生的工程素養貫穿始終[2],其中,企業實踐教學環節不僅是學生理論聯系實際,增長工程實踐素養,培養學生發現、分析、解決問題能力的重要手段和主要途徑,也是檢驗學生學習質量和效果的重要過程[3],因而,企業實踐教學的有效性是人才培養目標能否達成的關鍵。

調研發現,學生所學知識與企業期望之間依然存在較大的差距,學生難以做到理論聯系實際,無法在實踐過程中有效應用理論知識。究其原因,主要是所學知識過于片面化、碎片化,未結合生產實際,解決紡織復雜問題的能力不足[4]。由于部分教師對教學改革的認識不足以及高校投入的不足,對企業實踐階段的改革依然停留在培養計劃修訂的層次。

1.2 產教融合深度不夠,實踐教學資源整合性差

與其他工科院校專業類似,我校紡織工程專業亦對來校招聘企業進行遴選,共建實踐基地。部分企業在學生企業實踐期間的配合力度不夠,留在實踐企業就業的學生少,校企雙方期望均難以達成,影響了企業的積極性和主動性。

此外,還可借助校友、教師個人社會資源,共建校外實踐基地,但缺乏合作共贏的基礎,合作周期短,可持續性較差。

1.3 實踐企業分散,學生管理難度高

以我校為代表的內地紡織類院校在工程技術人才培養時,面臨省內紡織企業數量少、規模小、設備與工藝相對落后等難題,學生難以接觸新材料、新技術、新工藝。我校紡織工程專業學生實踐企業多位于廣東、江蘇等紡織產業聚集的省份,實踐企業分散,從而導致學生管理難度較大。雖然采用學分約束,但約束力度依然有限。

企業管理制度完善、執行機制嚴格,剛進入企業實踐的學生難以適應,在一定程度上引起了學生對實踐學習的反感和抗拒。各實踐企業在實踐內容、實習崗位、住宿條件、實習津貼等方面亦存在差異,學生之間容易相互攀比,也在一定程度上造成了心理上的不平衡。此外,部分學生組織紀律性較差、自制能力弱、不肯吃苦耐勞、無視企業規章制度,增加了管理難度。

1.4 學生學習主動性不足,思想政治教育工作缺位

受多方面因素的影響,以紡織工程為代表的傳統專業在招生方面面臨巨大的挑戰[5],學生調劑比例較高,專業學習興趣和實踐意愿不高。受傳統應式教育文化的影響,學生習慣于死記硬背,缺乏學習的激情和動力。部分學生對未來職業生涯迷茫、困惑,加劇了對專業知識學習的被動性和排斥,影響了培養目標的達成。

學生初入社會,身份轉變困難[6],在處理復雜的人際關系時力不從心,加重了學生的心理負擔,增加了突發性事件的發生概率。遠離校園文化環境的熏陶,思想政治教育工作開展困難。此外,部分企業的黨組織不夠完善,對入黨積極分子、學生黨員的思想政治教育和管理的中斷,容易造成思想松懈、觀念淡泊。

1.5 教師缺乏學生管理經驗,師資建設有待加強

目前,校內指導老師多由理論授課教師兼任,專業實踐經驗和能力相對缺乏,難以做到理論聯系實際,無法有效激發學生的學習興趣,指導學生企業實踐學習時亦力不從心。

為提高教師的工程實踐素養,各高校鼓勵教師到企業掛職鍛煉,獲取企業工程經歷,但時間較短,難以真正介入企業工程項目的實施。此外,現有“雙師型”教師遴選注重企業實踐經歷,缺乏能力認證標準,個體差異依然顯著。

校內指導教師除需完成現有的課程教學、科研、教研任務以外,也是學科與平臺建設、學生管理等方面的主要力量;同時,青年教師在成家、子女撫養、贍養老人等方面也面臨極大的壓力,在學生管理和跟蹤企業實踐教學方面時精力不足。缺乏相應的激勵政策和機制,也導致了教師對企業實踐指導的積極性不高。

2 企業實踐教學改革措施

2.1 完善實踐教學體系,密切聯系工程實際

以應用為主旨,結合工程案例,校企協同重構課程體系,優化課程內容,注重專業教學的針對性和實用性。校內實驗、實習和實訓環節注重綜合性、設計性,并重視紡織品的設計與開發等能力的培養。此外,為貼近工程實際,增加校內授課環節中企業工程技術人員的講授內容比重。

落實“輪崗制”和“項目制”,明確各階段的工作和學習要求,在校企導師的指導下,采用自主式、參與式、互動式等學習形式,開展研究性學習。

2.2 嚴格遴選實踐企業,校企協同、雙贏

從多年“卓越計劃”實踐來看,大型企業熱心公益事業,社會責任感強且經濟實力雄厚,為學生實踐提供的崗位多且全面,有利于學生工程實踐的開展;此外,成熟的企業管理制度和完善的員工培養機制,有利于學生實踐的統籌安排。而小型低端企業易將學生作為廉價勞動力,注重生產而較少關注學生工程實踐素養的培養。因而,實踐企業宜優選有資質、有規模、有技術含量、有發展潛質、社會責任感強的大型企業。

目前,我國紡織行業正處于轉型升級的關鍵階段,企業面臨眾多的技術難題攻關,亟需高校提供智力支持。在此時代背景下,在校外實踐基地建設時,亦以科技服務企業為紐帶共建校外實踐基地,不僅為企業發展提供了智力支持,同時也協同達成了人才培養、科學研究與服務社會的目標。

2.3 注重過程考核,完善考核機制與主體

為提高人才培養質量,應對學生進行全過程考察,力求全面、準確反映企業實踐的實施效果。考核評價重在發現問題,查找不足,為持續改進提供參考和依據。

為避免實踐企業因缺乏學生管理經驗、礙于情面等原因放松考核要求,我校逐年完善企業學習指南,為過程考核提供重要的參考依據。

為優化考核機制,采用校企聯合的“雙主體”考核制度,增加企業導師考核的比重,其中,“企業安全生產教育與思想道德修養”實踐模塊由企業導師考核,“校企聯合開發課程”、“企業專業實踐(1)、(2)、(3)”、“項目設計”等實踐模塊中企業導師評價比重提高至40%。此外,將學生的學習態度、創新精神、職業修養、實踐能力與實踐報告等納入考核范圍,力求全面考核。

2.4 完善過程管理,創新鼓勵機制

為確保培養目標的達成,校企雙方負責人構建領導小組,負責學生的管理、考核制度的制定與運行監控;校企導師與一線技術和管理人員,負責實踐指導與考核;學生組建自主管理小組,協助校企導師的指導和監督,不僅鍛煉了學生的自我管理能力,同時也強化了全過程管理。為進一步加強管理,我校嚴格要求校內導師到企業指導的次數,省外實踐企業每學期不少于1次,省內不少于2次,市內不少于3次,與企業導師、管理人員、學生開展座談,針對企業實踐過程中出現的問題,及時溝通、分析、調整和總結。

除完成預設實踐任務外,我校要求學生撰寫周記,對一周的學習進行總結和反思。為樹立典型,對企業實踐階段考核優秀的學生,給予表彰,以榜樣的力量激發學生的學習興趣。

多年實踐發現,與實踐企業聯合培養在形式上規模宜小不宜大,每家企業學生人數盡可能控制在4人以內,不僅便于校內外導師指導,確保學生收益最大化,亦可降低實踐企業的管理難度。

考慮到考研準備主要集中在第七學期,正處于學生企業實踐學習的關鍵階段。在確保培養目標的前提下,安排考研學生到實踐時間較為靈活的企業,適當縮短每天的實踐時間;此外,在臨考前,適當調整實踐安排,為考研學生留出約20～30天的沖刺時間。與此同時,我校紡織工程專業要求學生考研分數超過200分時,方認可考研學生的企業實踐考核成績,在一定程度上杜絕了部分學生以考研為借口,逃避或消極對待企業實踐的現象。

2.5 融入“課程思政”元素,構建“思政”育人大格局

企業實踐階段不僅要求深入開展工程實踐活動,學習企業的先進技術和文化,更重要的是提高學生的社會責任感,堅定理想信念,樹立正確的核心價值觀,培養濃厚的愛國情懷和良好的道德情操,提高學生的綜合素質[2,7]。在企業實踐階段,學生分散且距離學校較遠,弱化了對學生的思想政治教育,因而如何在企業實踐環節融入“課程思政”元素,確保思想政治教育的連續性和有效性,是學生企業實踐階段的重要研究課題。

在校內學習階段,需做好提前布局,將“課程思政”與各專業課程特色、教學資源以及學生需求相結合,開展職業素養教育,培養學生對專業和職業的熱愛。

進入企業前,組織開展為期2周的安全生產教育與企業文化學習,開展企業實踐階段的安全生產、學習方法、職業規劃、安全保險、心理健康以及企業文化等方面的學習。進入企業后,設置“企業安全生產教育與思想道德修養實踐”模塊,由實踐企業組織企業導師、管理人員進一步開展安全生產教育和企業文化學習。在企業實踐期間,校企導師言傳身教,滲透職業素養教育,實現全過程育人。

為加深學生對“卓越計劃”的了解,組織優秀實習生與即將進入企業實踐的學生開展交流活動,實踐表明,交流活動對學生快速融入企業實踐學習具有積極作用。

2.6 整體推進,優化師資隊伍

專業知識高、工程實踐能力良好的教師隊伍,才能教育出符合實際工程需要的專業人才。針對企業實踐過程中暴露的問題,我校采用“引校入企、引企入校”的方式構建師資隊伍。

校內方面,規范“雙師型”教師的培養、認證、管理與考核,要求具有兩年以上在企業一線從事本專業實際工作經歷,并能全面指導學生專業實踐實訓活動。職稱評定與聘任時,向“雙師型”教師適度傾斜。新近教師引進時,亦優先考慮具有企業一線工程經歷的人員。采用“老帶新”的方式,由企業工程經歷豐富的老教師和新進教師共同指導學生企業實踐,提高新教師企業工程實踐能力和學生管理能力。

校外方面,聘請企業技術和管理專家為兼職教師,各實踐企業組建導師團隊,不僅從事學生企業實踐階段的指導和管理工作,以及相關課程的理論教學,同時,不定期為校內學生開設職業規劃、紡織前沿等方面的講座,彌補校內師資不足的缺點。

3 結語

對于工科專業和開設工科專業的高校而言,“卓越計劃2.0”是一個長期而又漫長的探索與實踐的過程。對于以培養“應用型”本科人才為特色的地方普通高校而言,應立足服務區域經濟,面向全國,聚焦產業發展,緊密圍繞產業需求,扎實推進企業實踐教學,將提升學生的工程素養貫穿于人才培養的始終,為我國紡織行業的可持續發展提供雄厚的工程技術人才儲備。