新工科背景下《紡織品進出口貿易實務》教學改革新模式探索

余 奕,何 斌,馮 浩

(湖南工程學院 紡織服裝學院,湖南 湘潭 411104)

在國際競爭、科技發展和產業變革的新形式背景下,傳統的工科教育已經不能適應新時代發展的要求。新工科建設基于培養卓越工程師的先進理念,把培養跨學科、高水平、實踐能力和創新能力強的復合型人才作為目標,成為高校工程教育發展的新趨勢[1]。

《紡織品進出口貿易實務》融合了紡織、管理和進出口貿易專業知識,具有鮮明的實踐性和學科交叉性。隨著新冠肺炎在全球影響的進一步擴大和隨之而來的經濟疲軟,國際貿易的發展在不同程度上受到影響。但是國際貿易仍然是保持我國經濟增長、促進國際交流的重要手段。我國是紡織品出口大國,在某種程度上,紡織品進出口貿易的發展程度決定了我國紡織領域的興衰[2]。只有同時具備紡織專業知識、溝通管理和國際外貿實務操作能力才有可能成為紡織外貿方面的高水平人才[3]。目前高等教育主要還是以傳統的形式培養外貿人才,導致紡織專業的學生在進出口貿易技能方面有所欠缺[4]。因此,改革進出口貿易教學模式,實現經濟貿易與紡織專業相結合,培養更適應當今社會需要的復合型人才是一項有意義的教學改革課題。

1 新工科背景下紡織進出口貿易實務的教學挑戰

1.1 工科學生需調整學習和思維方式

不同于其他的紡織類專業課程,《紡織品進出口貿易實務》這門課程涉及的知識面廣,學生對課本上知識的接受和學習需要一個適應的過程。《紡織品進出口貿易實務》有著非常典型的學科特征,例如在國際貿易涉及到的各種貿易法規和慣例,商品的數量、質量和包裝等合同條款,國際貿易的運輸方式、貨物運輸保險、貨款的結算、進出口交易磋商、合同訂立和履行等內容,大量的知識都需要學生的理解和記憶。課程中的法律法規和慣例等內容相對枯燥乏味,這與工科類學生習慣應用邏輯思維的方式相沖突,因此容易導致學生喪失對這門課程的學習興趣。

1.2 教學和考核方式較為單一

目前,很多學校依然采取傳統的教學方式。在課堂上,老師在上面講課,學生在下面聽課。但以這種方式教學很難調動學生自主學習的意識,教師和學生之間也缺乏足夠的互動[5]。同時,考核方式單一,教師只是按照傳統出試卷的形式,僅僅考核學生的理論知識。這種傳統單一的教學和考核容易使學生以死記硬背的方式學習,無法反映學生對知識的實際掌握,同時也不能適應當今國際貿易領域對人才的要求。

1.3 師資隊伍里缺乏“雙師型”教師

“雙師型”教師是高等教育教師隊伍建設的特色和重點。他們不僅要有扎實的理論基礎,能從事理論教學工作,還要具有較強的專業能力,能從事專業技術實踐工作[6]。《紡織品進出口貿易實務》這門課程重視實際業務操作訓練,這對教師的外貿業務實踐經歷有一定的要求。但是目前紡織院校授課教師大多是紡織工程專業的碩士或博士,他們具備扎實的紡織專業理論基礎,但是缺乏經濟學領域的專業知識以及外貿實踐工作經驗。在上課過程中,教師也只是照本宣科,無法結合實踐經歷,因此這門課的實踐性無法得到體現。

1.4 理論知識缺少聯系實際的機會

進出口貿易是一門應用型學科,但由于部分教師在教學中忽略實踐操作,只重視理論教學,缺乏將理論知識與實踐經歷結合,導致學生對外貿知識的理解和掌握僅限于課本,對于抽象的概念只能以憑空想象或死記硬背的方式學習。其次,由于沒有對應的實訓基地,教師也只能以課上分享圖片和視頻的形式來模擬外貿的流程。學生無法在企業實習,課程的實踐性得不到體現。最后,在計算機和互聯網發展的大環境下,無論是紡織品的生產還是外貿實際操作流程,都朝著效率更高、成本更低的方向發生改變。而課本中缺乏對應知識的更新,部分教師也不愿意主動更新知識,因此造成學生所學的內容與當前環境下進出口貿易實際操作不符的現象。

2 課程教學改革舉措

2.1 教學中注重不同專業知識的交叉與融合

對紡織工程專業的學生來說,進出口貿易課程安排有一定的不足,很難滿足畢業生的發展需求。教師在課程設計中要遵循教學規律,要將重點放在紡織貿易領域,把紡織專業知識融合到進出口貿易課程中。這可以讓學生既熟悉紡織產品知識,又掌握進出口貿易的流程,從而促進學生的學習遷移能力,為培養復合型人才打下基礎。例如,在講授出口交易磋商流程這個知識點時,可以結合實際操作中紡織品出口的實例。買賣雙方要想降低其成本,獲得最大的利潤,就可以從紡織品本身的特征以及成本入手來提出合理的發盤或還盤。又例如在出口成本核算的學習中,教師可以引入實際業務中紡織外貿公司是如何核算出口成本的,又是采取哪些措施來降低成本的。課程應以紡織品出口為背景,從實際出發,結合紡織專業知識,實現培養學生工科和商科相結合的綜合素質,促進不同學科之間的溝通和協調發展,發展學生分析和解決實際問題的能力,為學生將來進入外貿企業打下基礎。

2.2 應用紡織品貿易的情景化教學模式教學

情景化教學模式是指教師在實際教學中,有目的地引用或設計生動具體的場景,激發學生學習的情感體驗[7]。教師要在教學過程中體現進出口貿易實踐性強的特點。引入外貿業務中的案例,不但能讓學生更加熟悉外貿領域的法律法規,而且可以把枯燥的理論和抽象的知識點變得更加生動和形象。應用情景化教學模式能模擬紡織品進出口的業務操作,學生能清楚地了解國際市場上紡織品的供需情況,也會對貿易的操作流程有更清晰的認識。同時,對于實驗課教學,需要加強校內相關課程軟件的開發,學生通過操作軟件來模擬進出口貿易的流程并熟悉單據的繕制。教師可以把課堂上情景化模擬練習納入課程考核中,有效將應試教育模式轉變和發展成為綜合素質教育模式,全方面考核學生對所學內容的理解和掌握。

2.3 加強“雙師型”教師的人才隊伍建設

高校缺少符合“雙師型”標準的教師。因此,為了加強教師隊伍的建設,不僅應提高現有教師的綜合素質,還要改進人才引進的標準。在人才招聘的過程中,對有外貿實踐經歷的人才,紡織院校應跳出只注重高學歷的誤區,可適當降低標準綜合考量,這樣高校就能引進更多有進出口貿易實踐經驗的教師。如果紡織院校對引進具有實踐經驗的教師這方面有一定的困難,也可以考慮以外部聘任的形式,聘請來自其他院校或企業有實踐經驗的專家,在課上傳授與國外客戶的溝通技巧,如何制作各種單證,以及如何報關等實際操作經驗,也讓學生更了解紡織外貿領域的最新動向。

2.4 與紡織外貿企業合作培養人才

根據外貿領域信息更新速度快的特點,基于新工科背景下卓越工程師的人才培養計劃,學校需要加強與紡織外貿企業的交流和合作。首先聘請紡織外貿領域相關部門的專家來學校辦講座。一方面專家對教師的專業技能進行系統化的培訓,有利于加強師資隊伍建設;另一方面能讓學生了解到紡織外貿領域最新的知識以及該領域的發展前景,幫助學生更早地進行職業規劃。其次,對于目前這門課重理論輕實踐的問題,學校與外貿進出口企業、保險公司和報關公司等建立校企合作實習基地,積極創造條件讓學生到紡織外貿企業中實習,加快學生對整個外貿行業的認識,讓學生真正把理論與實踐結合起來,提高學生在實際貿易中的業務處理能力。同時,為了提高教師對外貿行業的實戰經驗,鼓勵教師申請下企業鍛煉,掌握紡織服裝外貿行業中的發展資訊,把最新的知識呈現給學生。最后,學校與紡織外貿企業共同探討外貿人才的培養模式,更新人才培養計劃,為紡織行業輸出更多符合企業需要的復合型人才。

3 結語

高校作為人才培養的重要基地,要不斷進行教學改革。《紡織品進出口貿易實務》這門課程對紡織相關專業的學生而言,有利于幫助學生拓展專業領域外的知識,成為適應社會發展的復合型人才。授課教師有必要提升自己的專業能力,改革教學模式。基于應用型人才培養目標,學院應該加強與行業專家和外貿企業的交流與合作,真正培養學生的實際業務操作能力,為國家和社會的發展輸送更多的高水平人才。