小學生運算能力的培養策略探究

趙小燕

摘要：運算能力是每個小學生都必須具備的一項技能，培養小學生的運算能力已經成為了教學任務中的重中之重。運算能力同樣也是學習數學知識的基礎條件。運算能力在小學數學的教學中有很大的比重，學生是否能熟練地進行運算是衡量學生學習情況的標準之一，因為在進行數學教學中，需要通過運算來總結出一些概念，數學中解決問題的方法，得出的結果以及驗證的方法也需要運用運算才能得到。培養學生的運算能力，有助于學生素質的培養，有助于鍛煉學生自主解決問題的能力，同時也能培養學生刻苦、努力、堅持不懈的好品質。所以，在課堂中培養學生的運算能力已經成為數學教學過程中的重要部分。

關鍵詞：小學數學;運算能力;基礎培養

引言

運算能力是每個小學生必備的技能，小學數學學習中的大部分知識都需要運用到計算，因此學生的運算能力的培養是小學數學教學任務中的重中之重。小學階段是培養和提高學生運算能力的最重要的時期，良好的運算能力不僅有益于學生小學階段數學的學習，更為了學生學習以后初高中更加深奧的數學內容打下堅實的基礎，提高學生的數學綜合素質。

一、創設生活化情境，激發學生學習動機

興趣是最好的老師，興趣是激發學生學習的最好的動力，這一點在小學生身上體現得尤其明顯。傳統的數學課堂教學中，教師以課本為主，機械般地給學生講解課本上的知識。學生在這樣的教學環境下，喪失了學習的興趣，不能積極地參與到課堂當中，學習效率不高。學生如果不能完全地投入到學習的過程中，就會降低課堂的聽課效率，不能很好的理解教師課堂上講解的知識。所以老師如果想有效地提高學生的運算能力，首先最應該做的就是激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到課程中。創設生活化的學習情境能讓學生有效地進行學習。具體來說就是教師把課本的知識聯系實際來給學生進行講解，激發起學生的學習興趣。例如，在講授《加法結合律》這部分知識的時候，可以假設一下這樣的情境：“老師今天早上來學校之前買了一份早餐，茶葉蛋花了2元，一個餅花了3元，還有一杯牛奶花了4元。那么我應該給早餐店多少錢呢？我是應該把茶葉蛋和餅的錢先加起來再加上牛奶的錢算簡單呢，還是先算牛奶和餅再加上茶葉蛋呢。這兩種算法有什么不一樣嗎？有誰能告訴我你在其中的發現呢”通過這樣貼近生活的例子創設情境，學生能更好地理解，也能有更大的學習效率，以此來激發學生的學習興趣，從而提高學生的運算能力。

二、指導學生形成良好的運算習慣

小學階段的運算并不難，難的是學生缺乏自制力和約束力。比如不認真審題，做題過程中粗心，做完后不進行檢查等。所以在進行小學運算教學的時候，可以適當的引用一些獎懲機制，以此來督促學生形成良好的運算習慣。比如在教學“乘法問題”這部分知識的時候，教師給學生提出問題，假如有一家電影院有125個座位，每張電影票售價八元，那這家電影院最多可以賣出去多少張電影票？如果所有的電影票都賣光了，這家電影院的收入大概是多少呢？通過上面的問題，學生很容易把乘除法混亂著用，在問到最多可以賣出去多少張電影時，有的學生也會誤用除法，這就導致了這道題計算錯誤。針對這樣的情況，老師可以在提出問題以后，然后制定一下規則，不仔細審題做錯題的扣五分，不認真檢查做錯題的扣三分，做題習慣良好不出問題的學生加四分，以一周為一個周期對每個學生的成績進行統計，給分數最高的三名學生獎勵，可以獎勵他們一些糖果或者是一些文具。用外界的刺激來帶動學生糾正自己的運算習慣，以此來形成良好的學習習慣，從而提高學生的運算水平。

三、合理利用學具，有利于小學生透徹理解算理

小學階段的學生更傾向于具體的形象化的思維，這就要求老師在上課前準備好本節課需要運用到的教具，通過教具的展示讓學生感受到知識的魅力，根據教具來進行具體的運算。比如，在進行《9+幾》的教學中，教師可以指導學生利用教具來湊十，找到能夠湊成十的方法，以便學生能夠更好地理解。如“9+7=？”，教師為可以為學生提供一個帶有十個格子的箱子，其中里面有九個球，箱子外還有7個球。讓學生自己琢磨并做出計算，算出箱子里面和外面一共有多少個球，并且讓學生們交流經驗得出一種能最快計算出來的方法。學生們根據反復的運算可以猜測，外面的箱子拿一個到里面，里面的箱子就有十個球，外面的球本來有7個減掉一個就還剩下6個，這樣一共就是16個球，即9+1+6=17。通過“湊十”的運算方法，學生能夠更好地理解，也能降低這部分知識的難度。通過讓學生自主參與的學習方式和展示教具的方法，能夠充分地調動學生學習的積極性，提高學生的自信心，培養學生的運算能力。

四、結語

總之，運算能力貫穿學生學習的整個階段。運算教學承擔的任務不僅是培養學生計算的能力，更可以讓學生形成抽象的思維能力，并不斷地積累經驗，為學生在今后的學習中打下堅實的基礎。

參考文獻：

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