基于雙減理念下的小學低年級數學作業分層設計探析

林文艷

摘要：作業是學生學習中的必要補充，能夠幫助學生及時檢查和鞏固所學的知識，是學生內化知識并轉化為技能技巧的重要環節。在“雙減”的教育背景下，小學低年級段數學教師需要深入研究作業設計，通過分層次作業設計來減輕學生的課業負擔，提升學生的數學學習效率與學習質量，進而真正達到減負增效的目的。因此，小學低年級段數學教師應當貫徹“以生為本”理念，精心設計分層作業，最大限度地釋放學生的各方面潛能，促進學生全面發展。文章簡單分析總結了小學低年級數學作業設計中存在的問題，并探析了“雙減”理念下的小學低年級數學作業分層設計策略。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業分層設計

在“雙減”的教育大背景下，小學數學如何在保證教學質量的前提下提升教學品質，逐漸成為了眾多數學教師研討的重點問題。作業設計作為整個教學環節中不可或缺的一環，是學生鞏固所學知識，提高綜合能力的有效途徑之一。傳統的小學數學作業設計往往會采用“題海戰術”，讓學生進行大量的習題練習，希望以此達到熟能生巧的效果。但實際的效果卻并不樂觀，面對大量的數學習題練習，學生承受了很大的學習壓力，不僅逐漸消磨掉了學生的學習積極性，而且還對學生的身心健康成長帶來了負面影響。“雙減”政策強調要減輕學生的課后作業壓力及校外補習壓力，這就要求小學數學教師在作業設計上探索出一條更新穎、更符合現代教育發展需求的途徑。對此，作業分層設計是很好的方法，切實結合學生實際情況安排作業內容，可以讓不同水平的學生都能獲得良好的教育引導，在數學練習中獲得成功的體驗，而且還能有效減輕學生的作業負擔，真正做到減負增效。

一、明確數學教學目標，更新作業設計理念

隨著“雙減”政策的頒布與實施，小學低年級數學教師也要從雙減的角度出發對自身的作業布置理念進行更新，從而明確小學數學作業設計的目標，這樣才能夠使教師在正確的目標指引之下，來開展數學作業布置，從而確保全新的作業設計能夠滿足學生的個性化發展。比如，針對不同年級段的學生，在作業設計時要有所不同，尤其在小學低年級數學作業設計中，更好明確不同階段學生的發展目標。對此，教師必須要減少作業數量，不能讓學生將作業帶出學校，根據課后服務時間來進行作業設計，幫助學生形成良好的數學學習方法。在此過程中，教師可以將教材作為基礎，對教材中的題目進行創編，有針對性地對學生進行教育指導，從而使學生的整體學習得以提高。

二、整體把握學習情況，明確作業設計原則

“雙減”政策下的小學低年級數學分層作業設計，教師需要整體把握學生的學習情況，明確作業設計的原則，通過作業讓學生了解自己對知識與技能的掌握情況，激發學生的學習熱情，使其更加積極主動地參與到數學學習當中。[2]因此，小學低年級數學教師必須要充分把握每一名學生的學習變化，并根據自己的掌握情況進行合理地作業分層設計，由此對學生進行針對性地教育指導。比如，學習完“100以內的加減法”相關知識以后，為了讓學生更熟練地掌握整十數加、減整十數的計算方法，教師為學生分層設計了作業內容，針對那些對該部分知識掌握更扎實的學生，教師則更注重對學生口算與心酸的教育引導，而對于知識掌握較為薄弱的學生，教師則更關注學生對計算方法的掌握。設計的作業內容中融入了更多生活化的元素，而且作業的數量并不多，在完成相應的練習之后，教師利用課后服務進行了針對性指導，幫助學生準確發現了自己在學習中存在的問題，高效、高質完成了數學知識學習。

三、創新作業設計形式，優化作業設計內容

布置課后作業的目的是為了幫助學生更好的鞏固和理解所學的知識，在作業設計中應當充分考慮學生的學習情況、教學任務等因素，合理、適度地進行作業布置，不能一味地追求“題海戰術”，否則只會導致學生的學習動機下降，影響學生的身心健康發展。在“雙減”理念下，小學低年級數學教師要積極創新作業設計的形式，優化作業設計的內容，通過分層作業設計幫助學生在掌握扎實的數學知識的同時，形成良好的綜合素質。比如，在教學“1-10的各數認識”后，教師組織學生進行了“尋找生活中的數字”的實踐活動，讓學生找一找身邊的數，然后根據學生的實踐完成情況，進行針對性地教育指導。再比如，完成“認識時間”的教學以后，教師讓學生設計出自己家庭的時間作息表，并根據學生的學習能力安排了不同的設計要求，由此鞏固了學生對該部分知識的理解。

結語

總而言之，作業設計是小學數學教育中的重要內容，是促進學生對知識理解與掌握，實現學生高質量數學學習的關鍵之一。在“雙減”背景下，小學低年級數學教師需要不斷更新自己的作業設計理念，尊重學生的個體差異，采用分層式的作業設計，幫助學生積累豐富的學習方式及數學經驗，減輕學生的課后作業負擔，提升學生學習質量，真正做到減負增效。

參考文獻：

[1]白茹.?探究核心素養下小學低年級數學特色作業設計[J]. 好家長.?2017（33）

[2]劉振艷.?還原生本，減負提趣——談小學數學校本練習設計的多樣性[J]. 河北農機.?2020（03）