基于任務教學法的高中語文課堂構建探析

胡蓉

摘要：在課程改革的不斷推進之中，教師的教學理念和教學方法也要進行一定的更新。任務驅動法作為一種新的教學方法，在各個學科當中等候發(fā)揮這不可替代的作用。語文是高中階段的必修科目，因此教師在教學的過程當中，也要善于發(fā)揮任務教學法的優(yōu)勢，借助任務教學法構建高質量的課堂進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。本文從任務教學法的特點入手，以高中語文為例，探析了任務教學法的應用策略。

關鍵詞：任務教學法;高中語文;課堂構建

隨著社會對人才需求的不斷更新，現(xiàn)階段的教學過程當中教師不能單一的注重學生的學習成績，還需要對學生的多元化素養(yǎng)進行培養(yǎng)進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此在語文教學的過程當中，教師也可以借助任務驅動的形式，引導學生借助任務來進行自主探究，從而促進學生對于知識的充分把控，提高學生的探究能力和學習能力，助力學生的成長。

一、任務教學法的內涵分析

（一）任務教學法的特點

任務教學法主要是引導學生借助對任務的完成，在任務的驅動之下，來借助資源進行自主的探究，通過這樣的形式，學生就能夠完成對于知識的主動構建，從而形成一個完整的知識體系，使學生的自主思考能力、探究能力、及挖掘問題的能力獲得提升。由于任務驅動是開展教學的重要環(huán)節(jié)，因此任務的設計難易程度和完整性就?了學生的學習效果，概括來說，教師進行人物設計的過程當中不能太死板，要注重任務的靈活性，任務要具有一定的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的學習興趣;教師在進行任務設計的過程當中要注重任務的難度，從而使學生能夠在任務的完成過程中獲得成就感。

（二）任務教學法的意義

任務教學法要充分體現(xiàn)學生在任務完成過程中的主體性。在語文任務當中，教師要充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動的參與到任務的探究過程當中，使學生能夠充分的在任務中鍛煉自身的語文技能，發(fā)散自身的思維，促進學生語文知識的積累。

二、任務教學法在高中語文教學中的應用

（一）巧用學情，構建任務

任務驅動法是在學習任務指導下的學習，是學生在明確學習目標后根據自己的知識水平和思維發(fā)展水平，以及生活經驗等，對知識進行探究學習。教師需要給學生設計并確定適合學生學情的學習任務。教師結合課程目標和每一節(jié)課的教學目的和重難點，以及學生的學習情況，在課前將學生的學習任務確定并告訴學生，讓學生帶著完成任務的目標去學習，以杜甫的《登高》為例，教師應該首先要給學生明確古詩的學習任務，例如需要讀背古詩、感受古詩之美;另外就是要理解詩句的意思，體會作者想要表達的思想感情。在使用任務驅動法教學的時候，教師可以給學生明確的學習任務，讓學生明白主動探索學習。

（二）秒用任務，梳理文章

任務驅動法需要學生根據明確的學習任務來梳理學習的內容，但是對于高中生而言，這也并不是一件簡單的事情，如果不教給他們方法，也許會對學生造成一定的壓力，甚至失去對任務驅動法的興趣，而且學生在沒有掌握學習方法的前提下學習，對知識的理解和掌握可能也會存在一定的偏差，這樣會影響學生在課堂上再次接受知識的效果，所以教師需要教給學生方法，提前授之以漁。例如在《燭之武退秦師》這一課的學習中，教師需要給學生明確學習任務，創(chuàng)設學習情境，然后再介紹一些探究學習的方法，例如介紹給學生一些文言文詞典，或者讓學生從網上查找一些相關的知識。學生在自主完成一些有難度的學習任務時，需要教師的指導，幫助學生完成學習任務。

（三）任務考核，增強意識

在教和學的過程中，教師發(fā)揮主導的作用，但主體是學生。增強學生在學習中主體地位的體驗感，有助于學生產生自主學習的意識。高中語文教師在課堂上可以設置不同的考核方式，例如根據學生完成學習任務的效果進行評估，學生通過自己的努力解決問題的過程，會給學生帶來成就感。任務驅動法對于學生的學習能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用，教師要以學生為主體，在考核的過程中不僅僅是看每次的分數，同時也將學生學習能力的提升和進步作為考核的一部分。例如在《拿來主義》這一課的學習中，教師可以布置學習任務，例如學生了解課文寫作的時代背景和作者想表達的思想感情，上課時教師可以對學生們的任務的完成情況進行檢驗，然后作為學生平時成績的考核方式之一。這樣不僅對學生的學習效果有一個檢驗，同時也能激發(fā)學生自主學習的意識，增強對任務驅動法的興趣，進而提高學生課堂的學習效率。

三、結束語

總之任務教學法在教學的過程當中，能夠借助學生完成任務的過程來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師在教學的過程當中，就需要借助任務教學法的形式，從學生的學情入手，來為學生設計合理的任務，借助任務來發(fā)展薛恒的思維，促進學生的文章梳理，借助任務來對學生的學習進行考核，促進學生對知識ID充分掌握。在這樣的形式之下，學生的自主學習能力與知識的探究能力都得到了充分的發(fā)展。

參考文獻：

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