新時代高校勞動教育存在的問題和對策探析

孫中雯

【摘要】2020年3月，教育部提出全面加強新時代大中小學勞動教育，將勞動教育納入人才培養的全過程，構建“五育并舉”的育人體系。本文以此為背景，從勞動教育的概念入手，剖析了新時代勞動教育回歸的時代背景與現實需求，探尋新時代高校勞動教育存在的問題，并提出增強思想認識，堅持價值引領;緊跟時代發展，精心打造課程;建設師資隊伍，整合教學資源;完善評價體系，加強教育督導等措施。

【關鍵詞】新時代;勞動教育;問題;對策

黨的十九大以來，我國立足新的歷史方位和時代使命，進一步豐富和發展了馬克思主義勞動觀、新時代勞動教育的內涵。習近平總書記指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動”，這對高校勞動教育提出了新要求、新任務、新課題。

一、勞動教育的概念

勞動是人類最基本的實踐活動。馬克思說過“整個所謂世界歷史不外是人通過勞動而誕生的過程”。黃濟教授認為：“勞動是人類特有的活動，是人類區別于動物的本質特征，是人類社會賴以生存和發展的基礎。勞動是人類的本質特征，是創造社會物質財富和文化財富的根源?！痹缙诘慕逃c勞動是不可分割的，示范和傳遞勞動經驗是教育的主要內容。針對勞動教育的概念，有以下幾類觀點：一是認為勞動教育的目的是德育。如檀傳寶認為“勞動教育的本質在于培養勞動價值觀”。二是認為勞動教育的目的是學習勞動知識和技能。如成有信在《教育學原理》中將勞動教育表述為“培養學生具有現代工農業生產的基本知識和基本技能的教育”。三是認為勞動教育是一種實踐活動。

2020年4月教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”，通過勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質。

二、新時代勞動教育回歸的時代背景

新時代是奮斗出來的。當前我國正處于世界百年未有之大變局，要實現“兩個一百年”奮斗目標，必須培養出具備奮斗精神、勞動精神、創新精神、德才兼備的社會主義建設者和接班人。當代大學生正處于“兩個一百年”的歷史交匯點，正可謂生逢其時，重任在肩。新時代重提勞動教育，強化了勞動教育的地位和作用，豐富了勞動教育的目標和價值追求，是時代發展的必然要求和趨勢，意義重大。

改革開放40多年來，隨著溫飽問題的解決、人民物質生活水平的提高、社會財富的增加，再加上勞動工具的極大進步、勞動形態的迅速變化，知識、技術、資本、信息在生產生活中的作用日益凸顯，非物質勞動、數字勞動者逐步增加，社會體力勞動越來越少，勞動價值觀也逐漸發生了變化。家庭、學校、社會的認知均出現了一定的偏差。家長只關注學生的學習、就業情況，很多學生不做家務、畢業后“慢就業”“啃老”的現象越來越多;學校則更多地關注學生的成績和安全，缺乏勞動教育的教學和實踐環節，而校園公共區域、教室、宿舍的保潔工作也交由學校后勤部門或外包公司全權負責，學生很少參與。勞動機會的減少、勞動教育的缺位，是高校學生勞動觀錯誤、勞動意識缺乏、勞動品德不良等問題產生的重要原因。

新中國成立后，雖然我國歷屆黨和國家領導人在馬克思勞動觀的指導下，始終堅持貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針，但在發展過程中，始終未形成系統的、一貫的、長效的勞動教育機制，未能充分重視勞動教育對人的全面自由發展及身心健康的根本作用，勞動教育地位依舊被邊緣化。

三、新時代高校勞動教育存在的問題

（一）部分高校存在勞動教育形式單一、“一刀切”的現象

產生這一現象的原因在于勞動教育概念的狹義化，將勞動教育等同于上勞動課、專業實習、社會實踐、體力勞動，未能深度挖掘勞動教育獨特的育人價值。例如部分高校的勞動教育必修課就是教師在臺上講，學生在臺下聽，缺少場景式互動交流。甚至存在以“刷網課”的形式代替勞動教育或者全校停課一周要求學生輪流打掃衛生的現象。這些勞動教育的開展形式實效性較差，育人效果不理想。

（二）勞動教育課程內容陳舊，缺乏專業教師

一方面，當前勞動教育教材內容陳舊，未根據勞動新形態、新技術與社會服務的新變化進行及時更新，造成教學內容與社會發展的實際需要不匹配的現象。另一方面，大部分高校缺乏足量、專業的勞動教育專兼職教師，大多是由思政課教師、輔導員、外聘教師臨時兼任，且缺乏系統專業的培訓，遠不能滿足新時代勞動教育的要求。

（三）教學場所建設滯后，教學資源分散，評價體系不完善

一方面，高校勞動教育的硬件設施和軟件配置較為薄弱，缺乏必要的勞動工具與勞動場所，使得勞動教育浮于表面、流于形式，缺少實質性內容。另一方面，勞動教育效果的評價標準缺乏科學性指導與全程寫實性記錄，存在評價方式簡單隨意、評價方法可操性差、評價主體單一片面，未能將勞動觀念、勞動情感、勞動認同有效納入評價體系的現象。

四、新時代加強高校勞動教育的對策

（一）增強思想認識，堅持價值引領

學生對勞動教育課程或勞動周接受程度較低，從學生層面分析主要有以下原因：輕視勞動的價值和意義，認為專業課程更重要;對勞動存有偏見，不想勞動;缺乏責任意識與大局觀念，認為學校安排的體力勞動是學校后勤人員的本職工作，作為學生不應該“替”他們工作;認為勞動教育就是打掃衛生、拔草種樹，意義不大。要想讓勞動教育真正入腦入心、產生育人功效，就要從學生的思想認識入手，從根源解決不熱愛勞動、不愿意勞動的心理問題。

高校要提高學生對勞動教育的認識，就要使課上與課下相結合，使學生了解勞動的本質，真正認識到人與勞動、勞動與社會發展之間的必然聯系，通過實踐活動使學生真正體驗到勞動的價值與幸福感;線上與線下協同構建媒體矩陣，加強對社會及高校中創新創業人才、技能型人才、勞模、手工藝人等典型事跡的宣傳。高校要引導學生抵制不勞而獲、好逸惡勞等不良習氣，以正面的思想意識、輿論導向、先進典型逐步正本清源，使勞動教育回歸本質與初心。

（二）緊跟時代發展，精心打造課程

新時代的勞動教育，既要保留傳統勞動形式，讓學生出出力、流流汗，也要緊跟時代發展，關注新型勞動業態，積極運用大數據、物聯網、人工智能、云計算等新技術，創新勞動教育形式，圍繞創新創業，著力培養學生的創新能力，使勞動教育適應勞動新方法和行業新生態。同時，不僅要打造優質的勞動教育必修課程，更要根據其他課程的專業特點，有機融入勞動教育內容。

而要想達到熟練掌握勞動技能、獲得勞動情感，養成良好的勞動品德的目標，則離不開知行合一、躬身實踐。高校要避免“有勞無教”或“有教無勞”的誤區，打造理論與實踐、校內與校外、腦力與體力相結合的勞動教育模式。

（三）建設師資隊伍，整合教學資源

當前高校難以開齊開足勞動教育課程，其中一個重要原因在于勞動教育師資隊伍不健全、不穩定、不專業。高?？赏ㄟ^校內教師培訓、外聘教師、聘請榮譽教師、校際教師交流等方式，逐步建立一批專兼職結合的勞動教育師資隊伍，進而通過制定勞動教育教師的崗位職責、專業標準及考核評聘制度等方法，促進師資隊伍的專業化建設。同時設立勞動教育教研室，聘請勞動模范、技術能手、先進工作者、手工藝人、非遺傳承人等技能精湛、經驗豐富的行家里手到高校開展講座，對勞動教育教師進行培訓指導。

此外，高校還要建設勞動教育教學場所，整合教育資源。高校應深度挖掘校內資源，積極拓展校外資源，探索建立資源共建共享機制。結合當地自然資源和高校定位，宜工則工，宜商則商，宜農則農。拓展高校與政府部門、相關單位、企業、社會的聯系，建立合作關系、打通制度壁壘、探索共享機制、整合資源平臺。

（四）完善評價體系，加強教育督導

建立勞動教育信息化評價系統，結合實際，創新方式方法，全面客觀記錄學生勞動過程和結果，做好監測與評價。豐富評價主體，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展的重要內容，把勞動教育表現與學生評獎評優、升學錄取、就業推薦相結合。

完善評價體系不僅可以對學生勞動素養進行規范的評估，同時也可以發揮評價的育人導向和反饋改進的功能，以此驅動社會、學校、家庭及學生個人對勞動教育的重視。

在逐步建立健全科學化、標準化評價標準的同時，也需要同步加強高校勞動教育的督導評估，將勞動教育成效列為高校綜合考核指標，以此督促高校勞動教育真正落實、落細、接地氣、有成效。

五、結語

新時代開展勞動教育是時代走向與歷史回歸。通過勞動教育學習勞動技能、培育勞動精神、重塑勞動價值觀，是培養新時代堪當歷史重任的青年人的必然選擇。高校開展勞動教育，推行“五育并舉”，有利于進一步促進學生的全面自由發展，發揮勞動教育的獨特育人作用，更好地實現立德樹人根本任務。

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（作者單位：新鄉學院）