基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建研究

宋文博

【摘要】高校是人才培養(yǎng)的重要場所，人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞對于高校發(fā)展有著重要影響，而建立一整套科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。本文就“五育并舉”模式下學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的內(nèi)涵意義、問題表征、實踐路徑等方面做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】“五育并舉”;綜合素質(zhì)評價體系;構(gòu)建

高校是人才培養(yǎng)的重要場所，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，需要構(gòu)建完備的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和激勵機制，促使學(xué)生在德育活動中修身立德，在智育與體育活動中加深與理論知識的聯(lián)系，在美育和勞育實踐中把握人生方向，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的理論意義與核心闡釋

（一）以目標(biāo)性驅(qū)動為引領(lǐng)，落實人才培養(yǎng)根本目標(biāo)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。構(gòu)建基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，既要注重學(xué)生的智育成績，也要注重其體育、美育、勞育參與情況，以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。

（二）以協(xié)同性評價為導(dǎo)向，堅持全員參與、全過程記錄、全方位綜合評價

基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建，既要考慮措施的有效性以及學(xué)生參與的積極性，也要了解不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的群體特點，以及學(xué)生選擇性參加活動的具體原因，這樣才能更好地制訂預(yù)案。在實施過程中，要堅持綜合評價基本原則，及時記錄學(xué)生在德育、智育、體育、美育、勞育5個方面的開展情況，并對一學(xué)期或一學(xué)年匯總的數(shù)據(jù)進行整理評分，最后根據(jù)班級或?qū)I(yè)人數(shù)給出排名，從而客觀反映每位學(xué)生的具體表現(xiàn)。

（三）以創(chuàng)新性活動為先導(dǎo)，增強學(xué)生參與“五育”活動的熱情

根據(jù)德育、智育、體育、美育、勞育不同要求，分類設(shè)置相關(guān)活動。德育活動突出思想引領(lǐng)，以提升學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品質(zhì)為著力點;智育活動從學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、專業(yè)技能提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面去規(guī)劃;體育活動要從學(xué)生喜歡、參與度高的角度去考慮;美育活動可以通過高雅藝術(shù)、文藝演出和參觀展覽等方式激發(fā)學(xué)生參與熱情;勞育活動除進行田間勞動、社會調(diào)研外，還可以結(jié)合專業(yè)實踐、參與大型志愿賽事服務(wù)，在進行勞動體驗的同時傳播志愿精神。

（四）以系統(tǒng)性成長為指引，助力德智體美勞綜合發(fā)展

以增強學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任和社會責(zé)任感的綜合型人才為落腳點，找準(zhǔn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)鍵點和切入點，確保綜合素質(zhì)評價制度扎實而有效，真正激活學(xué)生參與熱情，提升學(xué)生整體競爭力。構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，必須考慮學(xué)生的實際，要根據(jù)大一到大四每個階段學(xué)生需求痛點系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，更好凸顯綜合素質(zhì)評價體系的功能和內(nèi)涵。

二、基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）評價體系缺乏全面性

高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的不充分和不完善，會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。目前，高校對于學(xué)生的評價多數(shù)側(cè)重于成績方面，特別是在獎學(xué)金、榮譽稱號評定等方面，學(xué)習(xí)成績往往起著決定性作用。這種單純根據(jù)專業(yè)成績的高低來進行評價的方式，直接影響了學(xué)生參與其他文體類和志愿服務(wù)類活動的積極性。

（二） “五育”活動開展不充分

目前，高校開展“五育”相關(guān)活動時，開展智育活動比重高，德育、體育、美育、勞育相關(guān)活動較少，活動方式與形式都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生興趣低、參與度不高，從而降低了活動的整體效果。缺乏評價體系的活動更降低了學(xué)生的參與度和活動的影響力。

（三）評價模式固化

目前，高校的課程設(shè)置中智育課占據(jù)絕大多數(shù)時間，德育、體育、美育課程也有不同程度的涉及，勞育課程則極度缺乏，存在著“強于智，虛于德，弱于體美，缺于勞”的現(xiàn)象。而以智育成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價導(dǎo)向極大限制了學(xué)生個人特殊才能的發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建路徑

（一）注重頂層設(shè)計，充分調(diào)動各方面力量

構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，要堅持政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)根本遵循，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的完整體系，將“五育”綜合素質(zhì)評價融入高校學(xué)科發(fā)展、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)等各方面，從整體高度進行規(guī)劃設(shè)計。建立一套完整的學(xué)生綜合評價記錄、查驗、整理、評分、公示、推薦采用體系，并充分調(diào)動專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班委、學(xué)生會等各方面力量，全力實施。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合，合理設(shè)置分值

按照德智體美勞“五育”分類，細化評價細則，兼顧每一塊內(nèi)容設(shè)置，保證評價指標(biāo)客觀、科學(xué)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系具體設(shè)置中，以總分百分計，德育占15%、智育占70%、體育、美育和勞育各占比5%，對于參與活動不積極的學(xué)生，要有相應(yīng)的處罰，最后綜合評價的分?jǐn)?shù)則是德智體美勞五方面的總分減去處罰分。智育、體育、美育、勞育評價則采取定性評價和定量評價相結(jié)合，課程成績、競賽成績、體測成績、志愿活動工時數(shù)等都可以定量打分，學(xué)習(xí)態(tài)度、文明素養(yǎng)則采取自評×20%+互評×30%+輔導(dǎo)員評價×50%的方式計算分?jǐn)?shù)，最后綜合評定出每位學(xué)生的成績。

（三）重視評價結(jié)果反饋，提升評價質(zhì)量

嚴(yán)格按照相關(guān)細則規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)評價程序，學(xué)生按要求匯總整理本學(xué)期相關(guān)材料，認真填寫綜合素質(zhì)評價手冊，提供個人相關(guān)材料，并自評德育、智育、體育、美育、勞育得分。綜合素質(zhì)評價小組根據(jù)學(xué)生提供的相關(guān)材料，計算出每位學(xué)生綜合素質(zhì)評價得分。對于評價分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生，采取談話的方式了解具體原因，通過反饋提高學(xué)生的參與感和責(zé)任意識，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）合理有效應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果

要合理有效應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，將其作為獎學(xué)金評定、學(xué)生干部選拔、就業(yè)推薦、學(xué)年鑒定等工作的重要參考依據(jù)。在選拔學(xué)生干部和推優(yōu)入黨時，依據(jù)每位學(xué)生綜合素質(zhì)評價鑒定表分?jǐn)?shù)進行排序，優(yōu)先考慮分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生。營造一種人人積極參與綜合素質(zhì)評價的良好氛圍，逐漸扭轉(zhuǎn)“唯成績論”的錯誤傾向，堅持“五育”綜合發(fā)展，培養(yǎng)出真正適合社會需要的高素質(zhì)人才。

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（作者單位：東華大學(xué)機械工程學(xué)院）