巧用信息技術(shù)，讓童話體習(xí)作教學(xué)充滿活力

鄭群

習(xí)作教學(xué)對于青少年語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)低、中段的學(xué)生由于年齡較小，所以，很多時(shí)候，他們的習(xí)作會(huì)涉及童話體。

童話體作文的形式與童話類似，主要運(yùn)用夸張、擬人等手法，描繪想象中的世界，亦真亦幻。相比其他形式的習(xí)作，童話體習(xí)作更符合低、中段小學(xué)生的心理特征，可充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，因而受到師生的歡迎。筆者立足于低、中段學(xué)生的心理特征與成長規(guī)律，潛心研究信息技術(shù)在小學(xué)童話體習(xí)作教學(xué)中的有效運(yùn)用，力求充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將其與童話體習(xí)作教學(xué)融合，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生拓寬視野、積累寫作素材，提高習(xí)作評改效率，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合信息技術(shù)，提升習(xí)作興趣

如果學(xué)生對寫作興趣盎然，那么他們寫作的主動(dòng)性和積極性就會(huì)自然而然地激發(fā)出來。眾所周知，小學(xué)低、中段學(xué)生的思維具有具體、直觀、形象的特點(diǎn)，信息技術(shù)與小學(xué)生習(xí)作教學(xué)結(jié)合，可以針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來展開教學(xué)。如可以通過播放音頻和視頻，為學(xué)生展示生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、具體可感的形象，使他們的聽覺、視覺以及其他各種感官都能夠參與到習(xí)作教學(xué)中來。各種感官被充分地激發(fā)，能讓學(xué)生擁有身臨其境的感受，并且在由聲音、色彩所營造的濃厚氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更為活躍，習(xí)作的興趣也會(huì)更高。

比如，在教學(xué)童話體習(xí)作課《小雨滴的故事》時(shí)，在上課之前，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)雨天的各種視頻及圖片資料，也可以向?qū)W生推薦微課、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等，讓學(xué)生自行觀看，豐富見聞，開闊視野，激發(fā)學(xué)生對雨天的喜愛之情。

正式上課時(shí)，教師可以先利用電子白板呈現(xiàn)一幅風(fēng)和日麗的風(fēng)景圖，然后用筆觸摸屏幕，這時(shí)，屏幕中原來晴朗的天空就會(huì)下起蒙蒙細(xì)雨。教師可以采用重播、定格以及閃爍等播放手段，多層次，多角度地為學(xué)生展示下雨天的生動(dòng)場景。生動(dòng)的下雨天畫面，再配上“嘩啦啦”的雨聲及打雷聲，對學(xué)生產(chǎn)生了較大的沖擊，喚醒了他們對過往雨天經(jīng)歷的記憶，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)起了他們習(xí)作的熱情。接著，教師可以用筆在屏幕上輕輕一劃，利用Haboard互動(dòng)式白板的放大、聚焦、動(dòng)畫功能，小雨滴就會(huì)張開嘴巴說話了。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用童話體的方式，對在雨天時(shí)的各種景物、動(dòng)物進(jìn)行童話般的描寫和講述，教師可以讓學(xué)生夸贊一下小雨滴滋潤萬物的可愛，讓學(xué)生了解到，小雨滴不僅外表很美，心靈更美，它們滋潤了大地，給大地帶來了綠色的生機(jī)。

這樣，教師利用信息技術(shù)信息量大、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作熱情，幫助學(xué)生輕松地完成了童話體習(xí)作任務(wù)。

二、結(jié)合信息技術(shù)，提供習(xí)作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對自身周邊的事物養(yǎng)成留心觀察的良好習(xí)慣，在日常生活中，要盡可能地豐富自身的見聞，積累各種獨(dú)特的感受，為習(xí)作積累更多的素材。

小學(xué)生由于生理和心理方面的特點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)τ谥車纳畈⒉皇鞘至粜模栽趯懽鞯臅r(shí)候，常常會(huì)感覺到?jīng)]有話可以說，而信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，可以在很大程度上改善這種狀況。

互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的寫作素材，可以為學(xué)生提供寫作上的幫助。因此，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)建一個(gè)自己的博客，用來專門搜集習(xí)作素材。一方面，可以將從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的各種精美的語句和段落進(jìn)行分類整理;另一方面，可以將自己日常的一些獨(dú)特感受用網(wǎng)絡(luò)日記的形式記錄下來，并保存到素材庫中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級博客上進(jìn)行習(xí)作素材積累的展示，互相分享、交流，這樣大家就可以共享各種素材，為今后的習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。

比如，在寫作《漂亮的巨人》這篇童話體習(xí)作之前，學(xué)生可以將關(guān)于“漂亮的巨人”的各種童話語言搜集起來，還可以將與“漂亮的巨人”相關(guān)的各種圖片、音頻、視頻都存放到個(gè)人博客或分享到班級博客中，這樣，在進(jìn)行童話體寫作的時(shí)候，學(xué)生就可以較為方便地從個(gè)人博客或班級博客中找到寫作的素材了。學(xué)生有了豐富的關(guān)于“漂亮的巨人”的寫作素材之后，在具體的寫作過程中，他們就會(huì)自然而然地感覺到文思泉涌，就會(huì)有很多的話想要表達(dá)，這樣寫作也就變得輕松、快樂起來了。

三、結(jié)合信息技術(shù)，提高習(xí)作評改效率

很多時(shí)候，學(xué)生并不是一次性就能把習(xí)作寫好，而是需要反反復(fù)復(fù)地修改加工。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)還要讓學(xué)生充分地開展相互間的評價(jià)以及自我評價(jià)，這是習(xí)作教學(xué)中很重要的一個(gè)內(nèi)容。正如葉圣陶先生所說，教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。采用信息技術(shù)進(jìn)行習(xí)作評改，可以充分打破時(shí)空的局限性，讓學(xué)生、教師、家長一起參與習(xí)作的評改，讓習(xí)作評改更加的直觀、高效。

比如，在習(xí)作指導(dǎo)課《漂亮的巨人》快結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過之前所搜集到的各種圖片及文字，充分發(fā)揮自己的想象，完成了第一次的童話體寫作創(chuàng)作。教師先利用Hiteach平臺(tái)，把學(xué)生的作品拍照上傳，再利用Haboard互動(dòng)式白板的放大、拖拉、聚光燈、刪除、增添等功能，重點(diǎn)突出需要強(qiáng)調(diào)或修改的部分。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)修改習(xí)作。課后，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)展示平臺(tái)的功能，讓學(xué)生將習(xí)作上傳到班級群、微信群、朋友圈、QQ空間等平臺(tái)上進(jìn)行展示和交流，讓學(xué)生互相點(diǎn)贊和評價(jià)。

這樣，能夠明顯地提升學(xué)生童話體寫作加工、修改的效率，能夠讓他們真正成為習(xí)作修改的主人，提高他們習(xí)作評改的水平，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，之前比較困難的童話體習(xí)作教學(xué)，有了更多有效的教學(xué)方法，這給學(xué)生的童話體寫作帶來了無限的活力，使童話體寫作呈現(xiàn)了更多豐富多彩的內(nèi)容。但要注意的是，信息技術(shù)作為習(xí)作教學(xué)的一種輔助手段，要想將它更好地利用起來，就必須從“量”和“度”等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

總之，在現(xiàn)代教育改革中，信息技術(shù)輔助童話體習(xí)作教學(xué)是一種趨勢，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著積極的推動(dòng)作用。

（作者單位：福建省廈門市康樂第二小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）