小學數學培養學生探究能力的策略探析

吳雅雙

傳統的教師主講、學生被動聽的教學模式已經不能滿足當前的教學需求，無法突出學生的主體性，同時也無法在教學過程中培養學生的自主探究能力。因此，在新課改的背景下，教師需要在掌握學生學情、尊重學生認知發展規律的基礎上，以有效的教學來培養學生的自主探究能力和創新能力。

一、重視學生發展規律，創新教學手段

尊重學生發展規律是開展教學活動的基礎和前提，教師需要充分了解小學階段學生的認知發展規律、興趣愛好，根據小學生的身心發展特點來選擇合適的教學策略，以便能夠更好地吸引學生的注意力，促使學生快速投入到課堂學習中，并在教學氛圍的引導下積極參與學習活動，進行問題探究與分析。

例如，在教學一年級“認識圖形”時，筆者先教學各圖形的名稱，然后以組為單位把學生分為4組，給每組學生準備長方體、正方體、圓柱和球等學具，讓學生小組內觀察操作，感受立體物的特征。生1：“球和圓柱能滾動起來，但長方體和正方體好像只能推。”生2：“長方體和正方體都有幾個尖尖的地方，圓球沒有。”接著，筆者讓學生把學具裝入一個不透明的袋子，讓一個學生在袋子里摸一個學具，并描述出它的特點，讓其他學生猜是什么物體，以此加深學生對立體圖形的認知。隨后，筆者讓學生結合日常生活中所見、所感說說見到過相類似的物體，學生說鉛筆就像圓柱，橡皮擦像長方體，球在紙上畫出來的形狀是圓。以這樣的方式激發學生的學習興趣與探究欲望，讓學生在自主探究中將物體與平面圖形關聯對應起來，從具象知識走向抽象知識，感受“面在體上”。在學生進入學習狀態后，筆者讓學生利用學具進行搭積木的游戲，學生在游戲中發現兩個相同的長方體好像可以組成正方體。隨后，筆者為學生準備了一些不同形狀的學具（長方形、正方形、圓形、三角形等），讓學生觀察這些學具有什么特征，并自己在本子上嘗試畫出這些學具的圖形，直觀感受圖形的特點。學生在觀察、畫圖及相互討論的過程中，不斷對不同圖形的特點進行總結，生1：“三角形有三條線，長方形和正方形有四條，正方形的四條線好像都一樣長。”生2：“長方形和正方形的幾條線各有四個交會點，圓沒有交會點，它的周圍摸起來比較滑。”可以發現，學生通過探究，對圖形有了簡單初步的認知，雖然他們的描述還不是很準確，但在操作中他們的主體性得到保證，探究能力得到培養，也提高了學習效果。

二、合理創設教學情境，引導學生探究

小學生以具象思維為主，他們懂得解決日常生活中的一些簡單問題，但他們的抽象能力水平較弱，只是籠統、不精確地感知事物的局部，沒有從整體的角度感知事物，于是在面對抽象成文字的問題時，往往表現得茫然不知所措。因此，教師應創設合理的教學情境，引導學生在回顧日常生活的過程中抽象出數學問題，進而在生活情境中探究問題的答案，體會數學與生活的緊密聯系，體會到數學的重要性。

例如，在教學“除數是一位數的除法”時，筆者為學生創設他們熟悉的生活情境：“小明家有3口人，半年用了126噸水，那么小明家平均每個月用多少噸水呢？”在提出問題后，筆者引導學生獨立思考探究，尋求解決問題的方法。此時，生1回答：“這個情況和我家的類似，我聽我爸爸說家里2個月用了48噸水，可以通過乘法口訣和口算除法得出每個月用了24噸水。小明家6個月用了126噸水，要求平均每個月用水多少噸，也是用總的用水噸數126除以6個月，得出小明家每個月平均用水21噸。”筆者：“為什么要用除法計算呢？得數21又是如何計算出來的呢？”該生回答：“知道了要分的總數是126和平均分的份數是6，求每份是多少，把一個整體分成6個相同的部分就是做除法，先用120除以6，得出20;再用6除以6，得出1，20+1=21，得出每個月的用水量是21噸。”可以發現，通過關聯生活情境，學生很容易聯想到用舊知來探究出問題的解決方法。此時，筆者繼續發問：“誰能用除法豎式解答？”生2：“我學著書上的方法用被除數126除以6進行列式解答，先算12除以6，得數2放在豎式的十位上，相當于20噸;再用被除數個位的6除以6，得數1表示1噸，再用20加1等于21，21表示平均每個月用水21噸。”學生剛回答完，其他學生紛紛表示贊同。可以發現，通過學生熟悉的生活情境的引入，順暢地幫助學生從口算除法過渡到筆算除法，在提升了探究能力的同時，也為筆者順利地教學豎式計算的法則提供了保障。

三、引導討論交流，發展探究能力

從生理特點來看，小學生活潑好動，喜歡生動有趣的學習內容，因此，多為學生提供討論交流的方式進行知識探究，有助于激發學生學習的動力，也能培養他們的探究能力。同時，教師應當在學生交流過程中加以引導，保證學生探究的有效性與合理性。

沏茶對于閩南地區的學生來說較為熟悉，因此在教學北師大版四下“優化”的內容時，筆者在引導學生觀察、理解教材中的情境圖后，直接提問：“要燒水為媽媽沏茶，需要完成哪些步驟？與同伴交流你的想法。”有了熟悉的生活經驗，學生馬上圍繞沏茶需要做哪些事情、每件事需要多長時間展開討論。不一會兒，生1：“要燒水，必須先洗水壺，接水。”生2：“要洗茶杯，要拿茶葉。”生3：“要往茶壺里放茶葉，沖水，沏茶。”筆者對學生的回答給予肯定，然后讓學生思考如何合理安排這些步驟的前后順序，才能以最短的時間沏好茶，并鼓勵學生用文字敘述或畫圖的形式表示出來。生1：“我認為順序應該是洗茶杯—找茶葉—洗水壺—接水—燒水—沏茶。”生2：“我認為順序是洗水壺—接水—燒水—洗茶杯—找茶葉—沏茶。”生3：“這樣一項一項完成沒有省時間，我認為在燒水的時候可以洗茶杯和找茶葉。”筆者接著出示沏茶各流程需要的時間，然后進一步提出：“沏茶的過程中有什么事情可以同時做？需要多長時間？”學生交流討論，生1：“先洗茶壺，然后接水燒水，燒水的同時洗茶杯，接著找茶葉，最后沏茶。把每項要做的時間加起來要14分鐘。”生3：“假如燒水要8分鐘，可以把燒水、洗茶杯和找茶葉一起完成。”生3：“可以把燒水和洗茶杯同時做，總共只要12分鐘，節省2分鐘。”生4：“如果在燒水時把洗茶杯和找茶葉一起完成，可以再節省1分鐘。只要用11分鐘。”整個課堂，學生結合生活經驗來討論交流，不僅加深了對問題的認識，也體驗了探究的樂趣。

總之，教師要從學生身心發展規律來創新教學形式與手段，以多樣化的教學方式激發學生的學習興趣與求知欲，并通過創設情境、合理設疑等方式來引導學生進行問題探究，從而提升學生的自主學習意識及探究能力，提升學生的數學綜合能力。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區崇德實驗小學 責任編輯：王振輝）