在戶外一起玩出更多花樣

魏文琦

戶外有新鮮的空氣、燦爛的陽光、綠色的草地，孩子們可以像小鳥一樣雀躍靈動。廣州市番禺區東城幼兒園（以下簡稱“東幼”）利用戶外場地、設施，創設了豐富動態的物質環境，將場地按照攀爬類、平衡類、跑跳類、沙水類和情景類五大類劃分為“八大游戲活動區”，即建構區、沙水區、運動挑戰區、民間游戲區、騎行區、戲水區、藝術創想區、角色區游戲。

每周固定周二與周三為戶外混齡活動時間，教師定點站位，全園幼兒分為A、B兩組，在規定的時間內自由自主地進行活動。在戶外活動時段，播放優美、輕松歡快的音樂，并合理調節幼兒活動時間。

自我革新：勇當混齡教育的探路人

據東幼園長劉夢玲介紹，戶外混齡自主游戲課程來源于東幼對混齡教育和區域活動的探索實踐。2014年，以“同齡班的班級互動式區域活動”為開端，打破班級的界限，以主題教育為依托，將區域活動與主題教育融合，逐步開展“混齡互動式區域活動”。教研并舉，他們以“基于指南的幼兒‘班際互動區域活動教學策略的案例研究”為題申報了廣州市番禺區教育科學“十二五”規劃課題，該研究對培養幼兒良好的同伴交往行為起了積極作用。然后，東幼進一步打破年級界限，嘗試對全園資源進行整合與共享，將混齡教育引向戶外，率先在番禺區開展了戶外混齡自主游戲活動，為幼兒創設了一個更加接近社會的人際互動情境，課題“混齡區域活動中幼兒異齡互動行為研究”申報廣東省基礎教育課程改革立項課題，受到專家的一致好評。

2017年，東幼首次嘗試開始“小班-中班-大班”模式的混齡實驗班，發展至今，混齡班已發展到4個班，并建立了獨立年級開展教學活動。這些實踐加快了東幼系統研究幼兒混齡交往的步伐，多個研究成果落地開花。東幼自主混齡教育特色成果集《異齡童夢》已出版發行，多個市、區級混齡教育相關課題先后開展，二十多篇混齡教育主題論文發表。涵蓋混齡教育理念的園本課程“合愛”課程也日臻完善。

隨著實踐的不斷深入，作為廣東省一級幼兒園的東幼想將自身發展的有益經驗帶動更多番禺區內園所共同發展，構建可以廣泛推廣的課程體系。2020年，“基于兒童視角的幼兒園戶外混齡自主游戲課程的構建研究”順利通過廣東省學前教育“新課程”幼兒園科學保教示范項目申報，東幼作為項目領銜園，帶領5個項目參與園，以“1+5”形式共同研發適合幼兒的戶外混齡自主游戲的課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等，并將零散的實踐經驗進行梳理、歸納，構建科學合理的課程體系。

育人匠心：戶外混齡活動的環境設置

在戶外混齡自主游戲中，沙水區是深受孩子喜愛的一個區域。在這里，不同年齡的孩子通過肢體動作、眼神、語言進行交流、合作。他們有的用鏟子開挖“河流”;有的用水管、竹子搭建架子運送水源;有的利用磚頭搭建城墻;有的用木梯在“河流”上架起了“跨河大橋”……而他們所利用的材料都是在沙水區內隨手取的。豐富多樣的材料為他們的奇思妙想提供了實踐的可能性。

這樣生動自然的探索，在東幼戶外混齡自主游戲中的八大游戲區內比比皆是。面對不同的環境和不同的材料，幼兒在體驗活動中所獲得的經驗、操作方式、效果也不盡相同。戶外混齡自主游戲凸顯的就是對幼兒園公共空間的利用和共享。東幼強調充分利用公共空間，讓不同年齡層次的幼兒共同活動、共同探索，促進孩子社會交流能力、規則意識的有效發展。

從五大區域到八大區域，東幼不斷探索，處處以“幼兒為主”“以活動為中心”的教育理念為出發，充分考慮不同年齡層次、不同水平、不同能力的幼兒，創設了科學、生態、適合交往的戶外活動環境。充分考慮活動性質的合理搭配，打破班級界限，投放適齡、有趣、有挑戰性的材料，既設置了活動量大的區域，也設置了活動量小的區域;既有發展幼兒基本動作的區域，又有鍛煉幼兒綜合身體素質的區域。幼兒在交流互助、示范模仿、學習探索等活動中，相互影響，共同提高。活動區域滿足了幼兒多方面的需求，充分體現了幼兒是活動的主人。

如攀爬活動中，既有25度網狀的攀爬、90度鐵架靜態的攀爬和角度多變的竹梯攀爬，也有90度木條麻繩（軟梯）懸掛動態的攀爬。幼兒可以根據自己的能力進行嘗試。平衡活動中，既可以在20厘米高的平衡木上走動，也可以在50厘米高的竹梯、木梯上進行平衡訓練。

在游戲材料開發上，秉承就地取材、變廢為寶、一物多用的理念，注重當地自然鄉土、廢舊材料的合理利用，同時傳承與創新開發了嶺南民間傳統游戲材料。在游戲材料的玩法上，根據幼兒年齡特點以及身心發展特點，不同年齡層次有不同的玩法，教師與幼兒能夠根據游戲材料在使用材料的過程中創設出多種玩法，體現了游戲材料預設和生成的特點。在游戲材料的年齡差異上，品種繁多的游戲材料能夠滿足小中大三個年齡班的不同需求、不同能力水平的幼兒，有效體現游戲材料的目的性和層次性。

5個參與園也因地制宜，根據各自優勢選擇活動區域重點發展。大石街中心幼兒園重點發展的是構建區，他們積極了解構建理論體系、每個年齡段的水平預設、教師指導語等，引導幼兒學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發幼兒的創造力、想象力。活動中，教師認真捕捉活動亮點并拍攝小視頻，在教研活動中分享課程經驗。珊瑚灣畔加拿達國際教育集團幼兒園創建了藝術體驗區，投放了各類紙筆、顏料、刷子等工具供幼兒戶外涂鴉，幼兒的藝術活動被允許、被接納、被鼓勵，他們興致高漲地表達自己的想法，體驗探索與發現的樂趣。在此基礎上，教師們適時開發了“云朵變形記”“五月的天空”等微課程，把藝術體驗和科學知識學習融合起來。橋南街中心幼兒園的戶外活動區域面積較大，他們將原來的5個區調整為7個大區、24個小區，投放了開放性、便利性的游戲材料。依照“興趣-探討-準備-公約-推廣”的流程，教師看似“后退”了，實則在有序推進游戲。石樓鎮鑫隆世家詠才幼兒園樹木較多，他們添加了戶外寫生區、樹屋，投放了自然材料。

教育智慧：戶外混齡活動的指導策略

傳統幼兒園的戶外活動，一般由所在班級老師組織，在哪里玩、玩什么、和誰玩、怎么玩，活動前已經基本確定。而戶外混齡活動，在規定的時間內，不同年齡、不同班級的幼兒可以自主、自由地選擇，達到了全園幼兒自由活動的狀態。

在混齡活動中，教師更多的是扮演觀察者、引導者、記錄者的角色，較少直接介入幼兒的活動，而是讓幼兒充分跟隨自己的意愿進行游戲。如果教師發現了幼兒間的沖突，或者幼兒向教師尋求幫助，教師可以適當地給予指導。在實踐中，東幼探索出了8種指導策略：適時投放材料，調整活動難易程度;扮演游戲角色，語言示范游戲玩法;尊重幼兒興趣，適當調整游戲規則;酌情等待時機，靜觀幼兒自主調解;善于提出問題，激發幼兒挑戰興趣;觀察活動環境，鼓勵幼兒創造發展;巧用平行介入，間接傳授活動技能;妥善處理沖突，引導游戲順利開展。這8種指導策略大大提升了戶外混齡自主游戲活動的開展質量。

加入“新課程”課題項目研究后，大石街中心幼兒園的教師對“介入策略”有了更深刻的體會，教師理念改變，教學理論得到支持，從“看到孩子”變為“看見孩子”，即孩子的需求、價值被看見、被關注。同時，與家長的互動，也從一般的生活互動，轉為專業互動，更關注孩子的品質成長，實現了教學的延展性。

課題組成員主要從有效介入的價值和意識、有效介入的能力及教師有效介入的支持條件提出了核心策略，主要包括：充分認識有效介入的重要性、增強有效介入的意識、把握好介入的時機、選擇適當方式介入游戲、靈活運用方法介入游戲、介入中發揮幼兒的主體性、介入中的激勵性評價，等等。

研學相長：戶外混齡活動的科研共同體

“新課程”項目課題的順利開展，不止是園所間的共同努力，專業力量也起到了保駕護航的作用。為了增強科研力量，作為領銜園的東幼整合人才資源，組建了東幼研究生教師團隊;同時邀請福建師范大學教育學院教授丁海東與廣州大學教育學院講師趙景輝組成專家團隊，聯合東幼劉夢玲名園長工作室，溫智慧、江彩萍、劉寧寧名教師工作室，曾翠珍家庭教育名師工作室等人才力量，共同構建項目科研共同體。圍繞課題總目標，東幼帶領各參與園開展戶外混齡自主游戲課程的內容和策略研究，并采用多維度評價方式開展課程評價，全方位提升參與園戶外混齡自主游戲課程水平。

學習故事是記錄、評價和支持兒童學習的常用手段。通過片段記錄和學習故事的方式，教師跟蹤本班幼兒以及本班活動區域中幼兒的發展情況，并把學習故事變成課程孵化器。例如，混齡班的幼兒午餐后散步時，經常會追著蝴蝶跑，教師及時發現了他們的興趣，撰寫了一篇學習故事，并由此發展了“蝴蝶飛飛”網絡圖。教師與幼兒一起計劃、深化和拓展，形成了一系列活動。他們一起閱讀了關于蝴蝶的繪本，認識了蝴蝶的結構和生長過程，演唱歌曲《蝴蝶花》等，并最終形成了《三只蝴蝶》的故事表演節目。教師對學習故事的“跟蹤”，促進了幼兒進步。這樣，學習故事既連接了幼兒后續的學習，也連接了幼兒的其他學習，不斷建構起幼兒真實的、完整的學習者形象。

但如果僅僅著眼于撰寫學習故事，容易流于形式，不能發揮評價幼兒學習的作用。如何促進各參與園共同提升應用學習故事、撰寫優秀案例的水平？“手拉手”“點對點”的點評，是課題組每個月對參與園指導內容之一。東幼派出6位研究生老師先后走訪5所參與園，發揮專業學術研究素養優勢，點對點地幫助參與園開展課題研究工作。他們實地調研園所戶外混齡自主游戲開展情況，梳理參與園戶外混齡自主游戲觀及其特點，了解其現狀與困惑，并向參與園教師開展《基于兒童視角的幼兒園戶外自主游戲案例撰寫》系列講座，促進教師案例撰寫能力的提升。

經過“點對點”的研學，亞運城運動員村幼兒園的教師提高了案例撰寫水平。教師們對幼兒的觀察更到位了，目的性更強了。游戲后，他們首次組織對幼兒的訪談，從兒童視角出發，整合、調整材料投放等。他們還組織幼兒用繪畫形式設計自己理想的游戲場景、游戲路線，幼兒的學習積極性被充分調動起來了。而談及學習故事，石樓鎮鑫隆世家詠才幼兒園的教師也收獲滿滿。幼兒在新設置的戶外寫生區游戲時，發生了很多值得記錄的“瞬間”，在課題組的指導下，教師們學習撰寫藝術學習故事，并組織了混齡游戲。課題組提煉核心經驗后，教師們嘗試通過訪談、繪畫表征等，了解幼兒的興趣和難點，及時調整對游戲材料的投放。

此外，專家點撥和線上培訓，是課題組“大教研”的主要形式。領銜園與項目園一起，創建了教研組——專題研究組——領域研究組全方位的教研共同體，成立了3個名園長工作室、5個名師工作室的學習共同體。教研一般分幾個不同類別：專題教研，重點在怎么說、怎么教;領域教研，是五大學習領域組定期教研;級組教研，針對級組問題開展教研;業務行政教研，則對一些共性問題進行定調。

強強聯合的科研共同體催生了諸多的科研成果。課題組先后從“戶外自主游戲環境創設”“低結構材料在戶外自主活動中投放與使用”“嶺南民間體育游戲”“學習故事在幼兒活動評價中的應用”“基于深度學習幼兒園戶外游戲開發與實踐”等角度成功申報省、市、區級課題，各項目負責人及團隊形成了豐富的科研成果，有《優秀嶺南民間體育游戲活動精粹》《上品教化，彰顯嶺南特色——民間體育游戲器械（精選）》《躍育淘趣——嶺南民間體育游戲教學設計》《寓教于樂——我們這樣教孩子玩游戲》《挖掘地結構材料、豐富幼兒戶外體育游戲》《沐陽啟航》等。

結? ? 語

科學規劃場地是開展戶外幼兒自主游戲的前提條件，投放適齡游戲材料是引發幼兒積極參與的心理基礎，教師有效指導是提升幼兒自主游戲水平的關鍵因素。東幼加強了對自主性游戲的本土化研究，重視自主性游戲場地建設，為幼兒提供了一個安全的充分的體驗性環境，并由此改變了教師的兒童觀、游戲觀，促進了教師的專業成長。隨著研究的深入，項目參與園將繼續進一步實踐驗證前一階段的研究成果，以期構建出完善的幼兒園戶外混齡自主游戲課程。研究成果將通過研討交流、成果匯編、開放展示等方式向更多的園所進行輻射，為幼兒園開展戶外混齡自主游戲在理論與實踐方面提供參考，帶動區內幼兒園開展戶外混齡自主游戲整體水平的提高。