利用“三農”資源開展生活化語文教學

孫巧蓮

語文是人文性和工具性統一的學科，陶行知先生提出“生活即教育”的主張，強調教育不能離開生活。“大語文觀”也主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，要把學生的校園生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把傳授知識和發展能力、發展智力因素和非智力因素有機結合起來。

作為地處農村的普通學校，我校多年來致力于尋找鄉村教育資源，結合老鐵山地區的地域優勢打造學校特色課程，充分挖掘“農家生活、農民形象、農村風情”等“三農”資源，實施生活化語文教學，全面提升學生的語文學科素養。

一、以農家生活加深閱讀教學的情感體驗

農村學校的孩子從小生活在農村，生活環境與城里的孩子截然不同。房前屋后是幼年時的游樂場，漫山遍野都留下了童年的足跡與歡笑。這樣的農家生活注定讓孩子有更多的生活經驗、人際互動、情感體驗，也更容易與課本閱讀產生共鳴。教師在閱讀教學中要有意識地引導學生鉆研文本和生活的聯系，結合農家生活經驗加深理解，從中感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

例如，學習《鄉下人家》這樣充滿畫面感的課文時，教師讓學生聯想自家院落，孩子會覺得那就是自家門前的景致，會在放學路上多看一眼課文中出現的事物，也會努力尋找鄉下生活還有哪些書本之外沒有描寫的新鮮事。

對于《貓》《白鵝》這樣的課文，學生同樣有生活體驗，課堂上爭先恐后去表達。放學后，有的學生還邀請三五同學去看自家的白鵝、黑鴨和花公雞。

《火燒云》《海上日出》更會喚醒兒童心中對大自然更多景觀的奇妙觀察和想象，他們會自豪地談起夏夜星空、雨后彩虹，這些語文課本或有或無的文字圖像敞開了學生生活延展的大門。這種書本與生活渾然天成的銜接是積淀，更是升華;是過往，也是未來。

可以說，農家生活是語文教學不可多得的寶貴資源，是一本最鮮活、生動、富有情趣的教科書。教學中，教師通過組織學生預習查資料、搜集相關圖片文字、實地參與和實踐等多種方式，利用農家生活資源，整合教材內容，組織交流討論，課外延伸拓展，讓無聲的課本變得有聲有色、有形有相、有情有義，孩子的認知、情感、技能、審美、品德、人格都會在這種潛移默化中快速形成和發展。

二、以農民形象為寫作教學提供鮮活素材

提到農村，就離不開農民。也許在大城市孩子的印象中，農民就是種田耕地的人，實則不然。單就農民而言，就有果農、菜農、糧農、漁民等多種分工和職業。我們學校屬于沿海地區的農村，靠山靠海，有從事各種海水養殖、海產品加工、漁業捕撈、家禽養殖、蛋奶供應的各種農戶;還有從事傳統泥瓦木漆、水暖鉚焊的手藝人以及各類鄉村產業的從業者。農村就是一個微縮社會。這樣的社會生活更貼近孩子們的純真世界，能讓孩子就近看得清每一個平凡勞動者最生動的面孔，體會普通從業者最真實的快樂和煩惱。

農民的生活和工作銜接緊湊、環環相扣。孩子們看得見海邊的漁民怎樣滿載而歸，海產品加工廠里的養殖員如何培養扇貝、鮑魚、牡蠣;田地里的農民如何收獲土豆、地瓜、玉米，家里的奶牛和蛋雞怎樣飼養。農民勤勞樸實的形象會給孩子帶來更多生活靈感和經驗智慧。

在這里孩子們會真的明白，為什么“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，白天上班務農的農家人，很晚回到家，還要劈柴、澆菜、喂豬，各種家務忙個不停。

見識的是紛繁復雜的事，品味的是紛彩異常的人。課本中的“刷子李”“快手劉”也許就是住在村口有拿手絕活的王大叔、陳二舅;死要面子的“小嘎子”可能就是隔壁小胖，快言快語的王熙鳳怎么和老陳家的兒媳婦如此相像。

觀察在不經意間發生，各類形象在日常接觸中清晰，這些人這些事都會讓兒童習作有取之不盡的素材。教師要借勢引導學生在生活中多觀察，課堂上多聯想，讓豐富的農民形象和農民故事激發學生寫作的靈感。當生活所見所聞變成課堂的所思所寫，習作教學才有了肥沃的土壤和源泉。

三、以農村風情豐富語文實踐活動內涵

語文實踐活動是對課堂語文學習的補充和拓展。農村生活蘊藏著濃郁的鄉土氣息、鮮明的地方特色和一脈相承的傳統習俗，是豐富的語文課程資源和實踐活動資源。

例如，在學習六年級下冊家鄉習俗單元時，學生在經過《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等描寫地方習俗的課文和古詩的學習后，教師與學生共同篩選了旅順當地特色習俗和文化節日，策劃了《快樂漁人節》綜合性學習實踐活動。

漁人節是旅順沿海地區多年來特有的傳統習俗，已被列入大連市非物質文化遺產。每年陰歷六月十三，當地海邊都要舉行豐富有趣的慶典祭祀祈福活動，祈盼新的一年風調雨順，魚蝦滿倉。結合漁人節，根據“家鄉習俗”單元目標要求，教師精心設計了多個實踐活動版塊。

【板塊一】漁人節來歷知多少

教師指導學生深入了解旅順地區沿海打漁業的歷史變遷，海邊人靠海吃海的傳統生活模式;上網查詢、去圖書館翻閱地方史志記載、走訪身邊長輩、老漁民，進行寫作實踐，學生不僅了解了家鄉節日習俗，提高了寫作能力，同時提升了綜合能力。

【板塊二】漁人節習俗知多少

采用小導游介紹方式，每個小組選擇一項漁人節習俗，向游客進行繪聲繪色的介紹。利用搜集的圖片、視聽資源做成PPT播放，采用提問方式現場互動。學生在介紹中深入了解了家鄉文化習俗，增強學生口語表達和隨機應變能力。

【板塊三】旅順漁業特產知多少

學生通過了解旅順農村漁業發展和特產捕撈養殖情況，用當地百姓喜聞樂見的方式介紹和推銷當地特產。可以編快板、編創意廣告、創作產品宣傳海報、錄視頻廣告等。學生儼然成了產品代言人，既深入了解了家鄉特產，又在推銷過程中展示了書寫、繪畫、表演、歌唱等綜合素質，是一項綜合實踐活動，展現了孩子們非凡的創作能力。師生齊動員，家校共攜手，把一次“快樂漁人節”的主題語文實踐活動開展得像過了一個民俗節日周。

活動的形式常變常新，不變的是語文實踐活動永遠“接地氣”。植根于鄉下資源、農村風情，著眼于學生綜合素質的提升，借助課程和農村資源的整合進行實踐活動創新，體現書本學習與生活實踐的緊密結合。

多樣的語文實踐活動讓學生明白，語文是學以致用的學科，必須在實踐中運用和提升，激發多元的接納、感悟和爭辯，才能升華理解和表達，這就是利用“三農”資源開展語文實踐的獨特魅力。

綜上所述，利用農家生活、農民形象、農村風情資源實施語文學科教學，有利于提高學生的語文素養，促進學生在自己熟悉的文化土壤中健康成長。

（責任編輯：李晶）