基于“學講方式”的合作學習

◇高修磊（江蘇：邳州市華山路小學）

“學講方式”是一種注重學生知識強化的教學形式，旨在提倡學生對已經獲得的學習成果，通過學生與學生、學生與教師的合作加以展現，在展現過程中進一步加深對知識的理解。學生通過“學講”體現合作學習的精神，老師也可以通過學生的“學講”，掌握其學習狀況，以便調整教學策略。但部分教師在實施“學講方式”的合作學習中沒有真正領會其真諦，使之沒有發揮出應有的教學作用。筆者結合教學實踐和對“學講”合作學習的理解，闡述開展“學講方式”下合作學習要注意的幾個方面。

一、基于知識特征開展合作學習

小學數學存在著一些知識難點及熱點，這些知識本身就存在著很強的探究性，需要學生之間或者師生之間展開深入探討學習。基于此，“學講方式”從本質上非常適合難點知識教學，因為“學講”教學的主要意義就是讓學生通過發表自己的看法，然后彼此對看法進行討論，尋求問題解決途徑以及最佳的解決方法。在討論過程中，學生可以從其他人的看法中獲取有效信息，或者啟發自身思維，最終實現互助學習的目的。通過“學講”這一互動形式，還能加強學生的團隊精神以及合作能力。所以，在采取“學講方式”開展教學時，教師應根據知識特征適時選擇該教學方式，也就是要針對知識的難點、熱點或者普遍易出現誤區的知識點開展“學講”教學，其實際的教學意義與教學效果將會更大化。

二、基于學情構建開展合作學習

“學講方式”強調學生在學習上的參與性和合作性，且大多采用分組方式，這樣，在有限的課堂時間內，能夠最大限度地提升教學效率。但在實際教學中，部分教師對于分組只是簡單地進行劃分，沒有考慮到分組是否合理，以及所分小組能否取得最佳的合作學習效果。這是因為這部分教師忽略了“學講”本質，換而言之就是沒有充分考慮到小組成員的學情，在分組上沒有體現出最佳的分配方式。因此，對于小組成員的分配，不能簡單劃分或僅憑成績，應當基于學生學情和其他方面，如學生的學習成績、性格、表達能力甚至性別等，讓合作小組成員搭配更加合理與均衡。筆者在教學實踐中發現，對一個成功的合作學習小組而言，如果成員在活動方面具有組織者、發言者，在學情上既有優異者也有學困生，這樣的小組“學講”合作學習效果最佳。

比如筆者剛參加工作，在教學分數相關計算時，就采取了“學講方式”，由于經驗不足，分組時就基本以鄰近座位為范圍對學生進行了簡單分組，給予的合作時間也很充分，其期間也不斷地進行相關引導，但一堂課下來，近乎一半學生沒有理解分數計算知識。后來分析發現，沒有完成知識點學習的小組存在下列狀況：有的小組成員不善于表達，造成小組成員之間缺乏互動，導致合作學習失敗；有的小組成員均屬于被動接受學習型學生，沒有組織者或者發言者；還有個別小組成員學習成績偏下，導致交流學習效果差。課后進行分析總結，教學失敗的主要原因就是分組不合理，沒有從交流學習的要素出發，造成成員搭配缺乏互補性。所以，教師在采取“學講方式”實施合作學習上，必須履行好組織者的責任和義務，讓小組成員的分布更加合理均衡，利于合作學習的開展。

三、基于以講促學，組織合作學習

“學講方式”下的合作學習，重點就是鼓勵學生大膽地講出對知識點的理解，或者解題思路、解題方法。無論學生想法對錯，看法是否最佳，首先要讓學生講出來，然后讓其他學生對此進行討論。同時，教師通過學生的講述，也會及時掌握學生的學習問題或者障礙所在，為后續的指導提供方向，最終實現以講促學、講學互補的合作學習目標。在鼓勵學生大膽發言上，教師可以通過課堂分組游戲、小組競賽等方式活躍課堂學習氛圍，調動學生的思維活躍度，讓其參與主動性增強。如筆者在教授“因數與倍數”的內容時，就安排了一個游戲，來帶動課堂氛圍，提高學生的參與性，體現合作學習的意義。首先筆者給出了數字2，讓學生按照座位次序從1 開始數數，數到2 的倍數數字的學生，就要拍一下手，如果沒有拍手，就對其進行小小的懲罰，游戲結束后，再讓學生對倍數的本質發表自己的看法。這種基于游戲的“學講”合作學習，能夠很大程度地提高學生的參與性，利于“學講”教學的落實。

對于講的內容，要引導學生多講疑點和講方法，這也是“學講”教學的核心。通過學生的疑點講述，教師能夠更好地改進教學策略與教學重點，可以讓“學講方式”的意義最大化。至于講方法則是基于數學課程教學標準而言，數學課程教學的目的就是讓學生掌握更多的方法去解決各類問題，當方法積累到一定程度，學生就能從已知方法中提煉更有效的方法，同時也能啟發學生獲取新方法。學生講方法的過程，也是自身能力增強和其他學生學習新方法的過程，因此，注重講環節的“學講”更能促進學的開展。所以，教師在采取“學講”開展合作學習教學設計上，應當抓住小學數學知識的要點，從知識要點出發，通過問題導入，開展合作學習，讓學生能夠在“學講”中有更多的講述時間和空間。例如在開展平行四邊形的教學中，筆者就從講出發，進行了教學設計。平行四邊形的特征就是對角和對角線在大小長短上相同。對此，筆者提出了“如何判斷一個四邊形為平行四邊形”的問題。這樣的教學設計，能夠讓學生從多維度進行思考，找出平行四邊形的判斷方法，讓學生在“學講”中有話可講。另外無論是講述者還是傾聽者，在以講為主的合作學習中，能很好地促進更加全面地掌握平行四邊形的相關知識，利于思維發展以及綜合能力提升。