多元化教學法在課堂的運用

◇楊永敬（甘肅：嘉峪關市和誠路小學）

在素質教育發展背景下，做好課堂教學方法的多元化研究，成了提升課堂教學效果、推動教學工作進步的主要策略。從小學語文知識特點、素質教育目標等角度來看，想要讓語文知識以更好的方式呈現在學生面前，讓學生能夠有更好的學習體驗，教師就必須做好對課堂教學模式的設計。多元化教學方法由此應運而生，并受到了學生的廣泛喜愛。本文以此為切入點展開探討。

一、信息技術法在課堂導入環節的運用

信息技術是最受學生喜愛的現代教育技術，做好對其在小學語文課堂導入環節中的應用，能讓學生感受到語文知識的魅力，并能進一步做好對學生的認知啟發。這對于小學語文高效課堂的構建起到了非常關鍵的作用。

在實際教學過程中，考慮到小學生的認知水平，教師在運用信息技術法進行課堂導入設計時，要保證其所展示的教育素材和應用的教學模式能夠與學生的認知水平相匹配，以確保學生能夠表現出良好的學習主動性。例如在進行《動物王國開大會》一課的導入時，我就運用信息技術為學生播放了Flash 視頻，視頻中是對應的Flash 資料，學生可以通過最直觀的方式看到其中威風凜凜的老虎、憨態可掬的狗熊、聰明伶俐的狐貍等動物，并通過對Flash 的觀看，對課文內容有一個基礎的了解，實現了對學生學習熱情的調動。為了強化學生的記憶效果，在看完Flash 視頻后，我還在課堂上向學生提出了讓學生寫一則班級通知，為了考查學生的實際水平，他們需要以抽簽的方式來確定通知的內容和信息，由此實現對他們的有效考查，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。

二、互動探究法在課堂教學環節的運用

互動探究法是指在課堂教學中，讓學生與教師一起進行知識探究，由此落實學生的課堂主體地位，讓他們能夠與教師一起進行語文知識學習，提高他們的課堂學習效果。

在這一環節中，為了保證互動探究學習模式的有效性，教師要進一步做好對學生認知水平和學習能力的了解，保證學生可以與自己進行有效的互動，為課堂教學工作的有效開展做好鋪墊。例如在進行《陶罐和鐵罐》的教學時，我在分析課文難度和學生學習能力的基礎上，選擇分組學習模式，讓學生以小組的方式去進行課文內容的探究和學習，由此做到讓學生以他們的思維水平為基礎，完成對語文知識的探究和學習。在這一過程中，我作為教學輔助者，為學生提供應有的教學服務，以確保學生在遇到問題時能夠及時地予以解決，助力他們的學習進步。例如學生對于“陶罐為什么不敢碰鐵罐”提出了疑問，于是我直接拿出了事先準備好的材料，讓學生戴上手套、面罩去進行碰撞實驗，學生發現陶罐被撞碎了，但鐵罐卻完好無損，這讓他們恍然大悟，原來鐵罐比陶罐更硬，學生的困惑由此得以解開，課堂教學工作也得以順利進行。

三、游戲教學法在課堂訓練環節的運用

在小學語文課堂教學中，教師在訓練環節運用游戲教學模式，能夠讓學生以他們喜歡和擅長的方式去進行知識的探究學習，這對于激發學生參與訓練學習的熱情起到了非常關鍵的作用，小學語文課堂訓練效果也會因此有所提升。為了保證課堂訓練的有效性，教師在進行游戲化設計時，必須保證游戲模式與知識內容之間的關聯，并保證學生對訓練游戲有著較強的興趣，由此進一步實現對他們的認知啟發，促進小學語文課堂訓練目標的實現。例如在完成《動物王國開大會》的教學后，我就隨機挑選幾名學生，讓他們在課堂上進行角色扮演，將課文中的內容以表演的方式呈現出來，以此增強學生對課文內容的記憶，提升他們的學習效果。

四、生活實踐法在課后作業環節的運用

生活實踐法是指在課后作業的布置環節中，讓學生進入生活中去進行語文知識的探究，這樣可以讓學生更好地了解語文知識特點，并進一步做好對他們的知識教育，以實現小學語文素質教育的目標。考慮到學生認知水平相對有限，教師在進行生活實踐的課后作業設計時，一定要做好對學生學習能力的考查，并以此為前提進行體驗式作業設計。例如在完成《雪孩子》的教學后，我就將學生帶入操場中，讓大家一起去堆一個雪人，找到屬于自己、班級的雪孩子，幫助學生認識到語文知識與現實生活之間的關聯，提升學生的認知水平，為他們的語文素養構建提供支持。

多元化教學模式的關鍵在于多元化，需要教師根據語文知識的特點、學生的認知水平進行教學設計，讓語文知識能夠以新穎、豐富且充滿趣味的方式予以呈現，由此來進一步實現對學生的認知啟發，提升學生的課堂學習效果。在這一過程中，為了突出學生的課堂主體地位，教師可以讓學生參與到知識的探究和學習過程中，讓他們真正感受和體會到語文知識的魅力，從而進一步提升課堂教學效果，為學生的學習進步與發展打下良好的基礎。