創新情境教學方式的思考

◇白 茹（甘肅：徽縣泥陽鎮中心小學）

情境教學方式是小學語文課堂教學中經常用到的一種教學方法，對于促進學生理解和把握課堂內容，有著重要的推動作用。情境教學更容易讓學生直觀地去感受情境畫面和場景。創新情境教學的方式，豐富學生思想情感，為語文教學賦予情境元素，是新時代小學語文課堂教學中學科素養培育的重要抓手。

情境教學是在符合語文課文情境的模式下進行的一種場景化教學方式。對于小學生來說，場景化的教學方式基本屬于情境再現，更容易讓學生直觀、清晰地去理解把握課文的思路和脈絡，促進學生語文學習取得實質性效果。但是，由于當前語文學科課堂教學改革依然受傳統教學觀念的影響，導致情境教學方式依然只是簡單的情境模仿，在語文課堂教學實施中，設置的情境化教學與學生對課文內容的把握出現“兩張皮”的現象非常普遍，不利于學生對情境教學方式的適應和語文學科的教學改革發展。改變情境教學思路，創新情境教學方式，已經成為新時代語文課堂教學改革的必然趨勢。下面筆者以小學語文情境教學中有關教學案例為主要內容，就創新情境教學方式談幾點思考。

一、利用情境元素，創設情境課堂

語文講讀課文中包含著豐富的情境元素，也為情境教學有效實施創造了條件。在教學中，老師完全可以依托課文中的情境元素，結合學生的情感表現形式，創設情境教學場景。如，講授《少年閏土》一課時，在學生朗讀課文的環節，老師適當可以加入背景音樂的情境元素，然后以解說的形式來刻畫閏土的形象。學生在融入這些情境元素之后再朗讀時，很容易將自己代入閏土的角色，在想象夜色下刺猹的過程中，感受少年閏土的天真爛漫、活潑伶俐。同時，以課文中作者與閏土角色對話的形式，開展分角色讀課文的情境教學，帶有情感的對話語氣，更能夠將學生有效地融入課文所描繪的場景中，不必身臨其境，但已身在其境。情感元素豐富的情境教學方式，為課堂的靈活性和趣味性提供了保障，也讓學生的課堂收獲更加形象化了。

二、依托多媒體，豐富情境設置

將互聯網和電化等多媒體教學設備運用于課堂教學，不僅豐富了教學的形式，也讓情境教學的方式更加多樣化。語文課堂中的情境教學，正因為有了多媒體、希沃電子白板等電化教學設備，才使得創新情境教學方式的預設場景更加情境化，視覺效應更加直觀化，學習思維更加靈活化。

在統編四年級上冊《觀潮》這節課文教學中，起初，我只是利用多媒體教學設備，將設計出的PPT 教學課件在教學的過程中展示給學生。雖然按照自己的思維構想，也創設了情境教學場景，但一堂課結束之后，發現取得的效果并不怎么明顯，學生的興趣也不怎么濃厚，甚至絲毫沒有感覺。課后我深入反思，發現其中一個重要原因是，學生對潮水現象太陌生，而且我設置的教學情境，并沒有將學生代入錢塘江大潮的恢宏氣勢之中，所以才會出現課堂情感目標缺失的結果。之后我結合自己的課后反思與總結，對《觀潮》這節課的情境教學方式進行了創新實踐。在課堂設計上，我以影視視頻資料展示的方式導入課文，視頻中洶涌澎湃的大潮，讓學生眼前一亮，感受到潮水的壯觀景象。然后，我讓學生首先用所看到的景觀來描述潮水的恢宏，學生積極談自己的感受。情境融入中的問題解答，無形之中已經完成了課堂教學的目標任務。接著，按照課文中既定的問題設置，開展教學活動，取得的教學效果，必然讓學生印象深刻，收獲頗豐。

三、創新情境目標，凝練升華情感

情境教學目標在講讀課文教學中是非常明確的，以情境再現和情感培養為內容的情境設置，更容易讓學生受到情感啟發和感悟。所以在授課環節，一定要明確情境創設的目標，最終讓它很好地服務于學生情感目標的培養。統編教材五年級下冊《四季之美》是一篇日本作家清少納言的散文作品，從家國情懷與情境創設的角度去考慮，很明顯屬于外國作品，與學生情感的培養仿佛格格不入。但是要實現情境教學的目標，必須創新情境教學的方式，在教學中，我進行了這樣的情境教學方式創新實踐。

首先，我將祖國四季的概念明確之后，以調查分類的方式，問學生最喜歡哪個季節，然后將喜歡同一個季節的學生分為一組，分成四個組以后，四個小組則分別代表著四季。以情境創設為類別分組，讓學生的注意力一下子集中起來。接著，我讓學生按照春夏秋冬四個組別，依次來朗讀課文，讀完課文以后，通過討論和歸納，總結出自己這一組的季節特點，然后每組選出一名代表，分別推介自己組喜歡的季節，為相應的季節代言。簡單的情境創設實踐以后，學生對于四季的特點都有了一定程度的認識，這時，再次將情感教學目標引申到對祖國四季的贊美和對祖國大好河山的熱愛上，讓學生在情境教學的實踐活動中，培養家國情懷和民族自豪感與自信心，同時，讓學生明確四季無國界、藝術無國界的學科核心素養理念。最后，在實現學生情感目標培養的基礎上，以《我愛你，中國》的純音樂為背景，讓學生在齊讀清少納言筆下《四季之美》的同時，感受祖國的大好河山與四季之美，學生愛國之情油然而生。

總之，小學語文課堂教學中的情境創設，對于實現教學目標、培養學生情感、提升學生實踐綜合能力等方面都有著重要的推動作用。但是情境教學方式是靈活多樣的，語文教學實施中只有抓住情境教學的特點和條件，創新情境教學的形式，完善情境教學的方法，以情境教學促進學生語文實踐能力的提升，培養學生思想情感素養，才能讓情境教學的作用進一步凝聚為語文學科教育教學發展的強大合力，才能進一步適應小學語文課堂教學的需要。