生活化問題情境創設價值淺析

◇王曉婷（江蘇：昆山市玉峰實驗學校）

將問題情境與學生的實際生活有效關聯，能使學生在學習的過程中體驗實際生活中的一些問題。這一過程，還能真正地激發學生學習數學知識的興趣，增強他們的學習動力。除此之外，學生在解決數學問題時，還能得到數學知識的學習、發展以及體驗，從而形成良好的數學核心素養。

一、創設具有趣味性的問題情境，激發學生學習的興趣

對于小學階段的學生而言，興趣才是進行學習最好的教師。因此，教師應基于小學生的心理特征，依據教學的內容，來為學生創設具有趣味性的問題情境，從而營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習的興趣。

比如，教師在帶領學生進行“比多比少”這一課時的學習時，就可以為學生創設“玩豆豆”的游戲活動。具體的游戲內容是，以兩個人為一小組，分別從教師事先所準備好的信封之中去隨意地抓豆子，并且對豆子的數量進行觀察與比較，從而判斷和理解多與少以及多多少與少多少這些概念。在這一過程中，教師應注意引導學生積極地溝通加減之間所存在的關聯，并且帶領學生解決實際生活中與“比多比少”相關的問題，引導學生的思維更加深入。例如，有兩個籃子，甲籃和乙籃，并且每一個籃子之中都放入了一些蘋果，如果現在要從甲籃中取出兩個蘋果放入乙籃中，這時會發現兩個籃子中的蘋果數量相同，那么請問之前是甲籃中放的蘋果多，還是乙籃中放的蘋果多？甲籃中放的蘋果比乙籃中放的蘋果多幾個？問題提出之后，教師可以要求學生進行小組討論。由于兩個籃子中所放的蘋果數量事先并不知道，因此，學生在計算時不能直接使用減法來進行相求，正是因為這一題具有新意，因此便能夠有效地激發學生的學習興趣，從而積極地參與分析與探究的過程。教師這一新穎、靈活的教學設計，促使學生對數學知識產生了濃厚的興趣，與此同時，還將數學知識的學習變成了一項生動、有趣的游戲活動。

二、創設具有探索性的問題情境，鍛煉學生的思維品質

數學知識學習的過程其實就是一個探究的過程。所以說，當教師在帶領學生進行數學知識的學習時，應該有意識地為學生提供較多的機會與時間進行探索，并且要求學生憑借著自己的生活經驗去自主地發現問題并對其進行探究。如此，便能真正地發揮學生的數學學習思維，形成良好的問題解決能力。

比如，當教師在帶領學生進行“百以內的加減法”這一課時內容的學習時，就可以創設一個“春游”的教學情境，要求班級中六位學生分別取上一個牌子來代表每一個班的人數，例如一年級一班有38個人，一年級二班有40個人，一年級三班有45個人，一年級四班有40個人，一年級五班有34個人、一年級六班有42個人，如果每一輛車最多能夠坐80 個人，那么請問哪兩個班坐在一輛車上最為合適？提出問題之后，教師可以組織學生對一些問題的具體內容展開估計、討論以及搭配。這樣的問題既具有探究性，又具有開放性，并且更加貼近于學生的實際生活。因此，當學生在運用所學習到的知識解決數學問題時，就能獨立地展開思考，并且快速地掌握這部分的相關內容。不同的學生所具備的思考策略具有一定的差別，教師不應該對其給予否定，而是要鼓勵學生根據具體的情況進行具體分析，從而對學生進行數感以及信息處理能力的培養。當教師在開展數學教學時，應有意識地培養學生分析問題及解決問題的能力，從而真正地發揮出學生的聰明才智。

三、創設具有活動性的教學情境，拓展學生的實踐能力

對于小學階段的學生而言，進行數學知識的學習時，其學習思想以及解題方法要在實踐活動中進行深刻的理解并掌握，而并非僅僅依靠教師對其講解。創設問題情境，能夠真正地調動學生各個感官充分地參與到學習過程中，促使學生能在活動性的問題情境之中理解和掌握抽象的數學問題，真正提高解決問題的能力。

比如，當教師帶領學生進行“長方體、圓柱體等等一些規則圖形的體積計算”這部分內容之后，可以為學生設計“土豆的體積應該怎樣進行計算？”這一數學教學活動。首先，可以將班級中的學生進行分組，并且要求學生每四人一個小組來進行分析與探究，通過合作來進行土豆體積的計算。學生經過一段時間的分析與探究之后，得到了以下幾個結論，有的學生會將土豆在心中進行了“割補”，從而將其看作是一個近似的圓柱體，之后對其底面的半徑以及高度展開測量，最終求得面積；另一位學生說，可以將土豆上鍋蒸熟，之后再將其捏成一個近似于長方體的形狀，然后對此圖形的長寬高進行測量，最終使用長方體體積計算方式來計算這一土豆的體積；還有一位學生將土豆直接用攪拌機進行攪拌，并且將其裝入長方體的盒子之中來進行體積的計算。這時，有學生站起來反駁道，如果依據這樣的方法來進行計算的話，土豆的體積一定會被減少，主要是因為土豆壓碎后會有一部分液體流失。還有學生補充道，可以制造一臺較為精密的擠壓儀器，這樣能很好地保留住水分；另一位學生則說，如果將土豆裝入一個足夠大的圓柱體或者長方體容器之中，然后使用細沙來將其空隙填滿，通過計算容器的容積再減去細沙的體積，那么最后留下的就是土豆的體積。話音剛落，就有一位學生站起來反駁，認為這一計算的方法并不準確，主要是因為細沙將空隙填滿之后空隙的嚴實程度與拿出土豆之后的嚴實程度并不相同，為何不將細沙換成清水，只要求得土豆放入水中之后水面所升高部分的體積，就能夠得出這一土豆的體積……事實證明，學生在這樣的問題情境之中進行數學問題的解決，其數學解題思路會出現碰撞，并且能夠在不斷觀察與討論的過程中滿足各個學生的需求，培養學生形成良好的合作意識與能力。

教師在進行生活化問題情境的創設時，其問題所呈現的方式應該是多樣的，通過將數學學科與實際生活進行有效結合，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，促使學生在問題解決的過程中真正地掌握數學學習的方法。