運用科學辯證思維提高教學質量

◇戴賽金（江蘇：句容市袁巷中心小學）

科學辯證思維，是指從變化發展的視角認識事物的思維方式，通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在實際教學中運用這一方式將會取得較大的成效。

在實踐中，語文教學質量的提升一直是困擾語文老師、教學管理者的難題。本文通過運用科學辯證思維，從處理好六組關系，來突破這一難題，實現提升語文教學質量的目標：語文教學與語文教育的關系；教學方式與學習方式的關系；現代教育與傳統教育的關系；教學內容與學習內容的關系；小學、初中、高中的學段目標銜接的關系；課內得法與課外遷移的關系。

語文是母語學科，是基礎學科，是學好其他學科的前提與保證。但是由于語文學科涉及的知識面太廣，包羅萬象，諸多考題的答案具有多元性，仁智各異，因而，語文學科要想在中考、高考中取得高分難之又難，導致其成了大多數老師怕教、大多數學生怕學的一門學科。如何正視問題，迎難而上，積極尋求突破瓶頸的方法與思路，筆者覺得可以通過運用科學辯證思維，從處理好六組關系著手。

科學辯證思維一：樹立大語文觀，處理好教學與教育的關系

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”作為一名語文老師，不能僅僅局限于教材，要樹立大語文觀進行教育教學。大語文觀，是指老師要站在學科育人和語文學科素養形成的高度，創造性地使用教材，進行語文教育教學。

老師要把立德樹人放在語文教育教學首位，要善于挖掘語文教材中育人因子，并積極落實到平時的教育教學之中，將教書與育人相統一。同時，老師要強化生活即語文的觀點，能結合時事擴充語文教育教學的內容，讓書本語文生活化；能引導學生在生活中學語文，讓生活語文化。此外，語文老師要想所任教的學生語文素養更勝一籌，就必須在語文教育教學中開設相關的專欄，持之以恒地進行訓練，如，開設“每日一詩”“詩文誦讀”“好書推薦”“佳句摘抄”“即興演講”“作文周報”等。堅持一學期、一年下來，學生所得是十分可觀的，在該領域的素養提升也是顯而易見的。

如果從課程角度來說，大語文觀就是要求老師進行基礎性課程+拓展實踐性課程的組合教學。基礎性課程，指教材、國家課程，這是學生必須完成的保底課程；拓展實踐性課程，指老師自己開發的項目課程，它能讓尖子生吃得飽，有空間，有興趣。

科學辯證思維二：立足課堂，處理好教學方式與學習方式的關系

學生語文學習質量的提升關鍵在課堂，如何利用好課堂教學時間講透所學內容、突出重點、突破難點是每一位語文老師需要練就的本領。同時，作為一名當下的語文老師，還需要勇于嘗試，積極變革自己的教學方式，從學生角度思考，怎樣的教學方式學生更喜歡，效果更佳。我們要為學而教，以教促學，把課堂變成學堂，讓學生在課堂上經歷生疑—探究—解疑—建構的自主探究歷程，努力留更多的時空給學生進行語言實踐、思維訓練、審美文化的熏陶，讓學在課堂真實發生，使老師的主導性和學生主體性和諧統一。

科學辯證思維三：運用多媒體，處理好現代教育與傳統教育的關系

傳統教育以老師的講授為主，一支粉筆、一塊黑板，在教育史上占據了漫長的歷史，有其存在的價值。但是隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術給現代教育融入了諸多新的元素，如，海量的信息、聲光電的情境、個體學習歷程的留痕等等，這是傳統教育所無法比擬的。“互聯網+教育”是大勢所趨，因此，我們既要注重老師“三字一話”等傳統基本功的訓練要求，還要強調老師對于現代多媒體技術的使用，將傳統教育不斷升級優化，讓現代教育煥發出迷人的魅力。

科學辯證思維四：聚焦核心素養，處理好教學內容與學習內容的關系

作為一名語文老師，不僅僅要眼中有教材，還需要眼中有課程標準、核心素養，要結合核心素養的提升精選教學內容與學習內容，要在關注教材內容的基礎上，更加突出表達方法、技巧及表達效果的體會賞析，突出單元語文要素的訓練與落實。老師還應明確，學生在這節課上、這個單元、這冊教材中，應該積淀哪些知識，學會哪些技能，形成哪些素養，這些應是教與學的指揮棒。

科學辯證思維五：建立系統思維，處理好小學、初中、高中的目標銜接關系

目前，我們每個學段內部命題考查具有很大的隨意性，六年級的試題給三四年級學生做，初三的試題給初一學生做，高中亦是如此。而從學段的銜接上來看，斷層現象亦十分嚴重，特別是小升初后的語文測試成績，普遍臥倒。有些平時學得不錯的學生會突然考得很糟糕，有些平時普普通通的學生偶爾會考得很好，如此種種，都說明我們語文教育教學和評價都有較大的隨意性。

可以由市語文研訓員牽線，組織骨干力量，在認真研究核心素養和新課程標準基礎上，以教材為本，擬定各學段考綱，明確各學段剛性要求，建構12年一體化的語文素養形成的教學體系，并拿出與之配套的評價體系。讓老師明確每單元、每學期應該教給學生哪些知識技能，學生應該掌握哪些要點、積淀哪些方面的語文素養，從而減少學生認知鏈的“盲區”或“空洞”，循序漸進，不斷提升，構建起科學合理完整的認知體系。

科學辯證思維六：突出閱讀習作，處理好課內得法與課外遷移的關系

一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個人的精神成長路是用他閱讀的書籍鋪就的。閱讀是培根工程，它不僅影響學生的當下，更對學生今后學習起到極為重要的作用。可以說，學生的閱讀面有多寬、量有多大，決定他能走多遠、攀多高。因此，從小學到初中再到高中，每一名語文老師都要重視學生的閱讀，推薦閱讀的書目，擠出閱讀的時間，組織讀前的導讀與讀中、讀后的交流，讓學生的閱讀速度、整體感知、提取信息、形成解釋、解決問題等能力素養，在大量閱讀中得到涵養、滋長。閱讀教學，應得法于課內，得益于課外。習作表達，是衡量一個學生語文水平的關鍵指標，但是因為它“被閱讀化”，所以從小學階段的起步，到中學、高中在教學時間、方法研究上都沒有得到足夠的重視。習作表達的訓練及評價需要建立體系，可以和之前提到的語文素養形成的教學體系融為一體，也可以獨立出來。當然，在平時的訓練過程中，它必然和閱讀相結合。如果說閱讀是存款、儲備，那么習作就是使用資金、打造項目。亦如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

語文教學質量的提升是一項系統工程，但只要能運用科學辯證思維，處理好以上六組關系，相信一定能水到渠成。