知識產權教學中案例的選擇和運用

◆尚志紅

0 前言

《知識產權人才“十三五”規劃》（以下簡稱《規劃》）明確指出：從總體上看，我國高層次和實務型知識產權人才缺乏……要培養具有一定的知識產權專業知識和實踐能力的人才。卓越法律人才培養計劃也要求各校改革法律人才培養模式，根據高校法學院系基礎和特色，培養符合市場需求的法律人才。各高校都在加大實務培養力度，加強培養學生的實務分析能力。案例分析是培養學生實踐能力的重要方式，但是不同的課程中案例選取的原則和運用有很大的不同。在基礎理論課和案例實務類分析課程中，由于課程教學目標不同，案例運用的目標不同，案例的選擇和運用方式也有很大的不同，應根據課程類型與課程內容選擇不同的案例，使案例教學發揮更大的作用。

1 案例的作用

在基礎理論課教學中，案例教學是課堂教學的重要組成部分，在課堂教學中的作用主要有：一是通過案例提出問題；二是通過案例幫助學生理解知識點；三是通過案例考查學生對知識的掌握程度；四是通過案例使學生學會運用知識點分析問題，增強理論聯系實際的能力；五是通過案例引起學生的興趣，調動學生思考的積極性；六是通過案例開闊學生的視野。

在案例分析實務課中，案例分析是課程的主體部分，是課堂的中心內容，課程內容不再以知識體系展開，而是以案例為中心，案例就是課程要解決的問題，案例分析貫穿課程的始終。在案例分析課程中，考查學生對基礎知識的掌握不再是案例分析課程的重點，而是通過案例考查學生對基礎知識和基本規定的運用能力，對復雜事實抽絲剝繭的分析能力，以及對法律基礎理論與原則的理解等。如對噴泉作品類型的判斷、對聚合鏈接平臺服務商的責任、對圖形用戶界面保護范圍的理解等問題，都存在一定的爭議，通過對這些爭議案例的討論，幫助學生更加深入地理解法律保護的原則和利益平衡。

2 案例選擇的類型

在教學中增加案例可以起到上述幾種作用，不過這些作用必須借助適當的案例才可以實現，所以案例的選擇非常重要。因為課程的內容不同，通過案例達到的教學目標也不同，所以在案例的選擇上，選取的標準和遵循的原則也不同。如果教學中選擇了不適當的案例，可能會起到相反的作用。

案例類型的選擇基礎理論課程中主要選擇兩類案例。

一類是知識型的案例，主要是幫助學生理解大綱要求掌握的知識。這些案例中滲透了某一章節的某個知識點，通過案例反復加深對知識點的記憶及理解。如在講到發明專利的新穎性時，可以舉些發明方案公開的情況讓學生去判斷是否喪失新穎性，通過在案例中對知識點的反復應用，強化對知識點的記憶。再如在講到作品的獨創性時，通過案例幫助學生理解什么是獨創性，只要是獨立創作，不要求創造性的高低，如兒童和智障人的作品也具有獨創性；只要求表達具有獨創性，不要求內容具有獨創性，如對我國傳統故事梁祝的新的表現具有獨創性等。通過這些案例幫助學生理解知識點的內容。

另一類是背景型的案例，主要是幫助學生理解現在講授的知識在實踐中怎么去應用。例如：在講到專利的特點時，專利文獻全部予以公開，通過舉例去分析怎么利用專利文獻公開的特點為企業服務；在講到專利、商標的轉讓時，舉例說明在轉讓過程中應該注意哪些問題，轉讓評估要考慮哪些因素，等等。這樣可以引導學生把書本上的知識和實踐結合起來，使教學更具有現實性和針對性。

而實務分析類型的案例選擇則主要選擇以下類型：

一是典型案例，如喬丹案、王老吉加多寶案；

二是新類型案例，討論實踐中出現的新類型案例，如噴泉作品類型案；

三是事件中有爭議的案例，如聚合鏈接平臺責任，到底是服務器標準還是用戶標準，還是通過反不正當競爭法解決問題等。

這些類型的案例都是實踐中較為復雜、有可探討空間的案例類型，適合在案例分析課上展開。

案例難易的選擇在教學中選擇難易適當的案例也是教學成功的關鍵。在基礎理論教學課程知識點講授過程中，筆者認為應該選擇比較簡單的案例，通過簡單案例強化學生對知識點的認識。如果在一開始就選擇過于復雜的案例，特別是一些似是而非的案例，知識點不但不能得到強化，反而容易使學生犯迷糊，不知道到底什么是對什么是錯，最終感到無所適從。

知識點要點講授完后，學生的基礎知識得到強化。這時教師可以選擇一些較復雜的、具有一定挑戰性的案例，把這一部分的知識點融合在一起，或者把前幾章的內容融合在一起，讓學生分析。這樣可以使學生把知識前后聯系起來，達到融會貫通，學到的不再是一個個孤立的知識點，而是一個完整的知識體系。如講到專利部分時，筆者講了一個徐某消煙除塵的發明的例子，在不同的章節都用到這個例子，只是設問點不同，這樣使學生通過這個案例體驗不同章節內容之間的聯系。

這些全部講完之后，如果時間允許，教師可以拿出一些略微復雜、存在爭議的案例，讓學生討論，使其在基礎知識之上再有所提高。答案雖然不確定，但學生知識已經形成，就不會犯迷糊，反而會促使他們課后去思考。

而實務分析類型的案例則應選擇相對較難的案例，這樣有討論的空間、思考的余地，能引發學生激烈討論；不應選擇一眼就能看出結果的案例。如討論電子商務平臺服務商的責任，通過案例討論網絡平臺服務商間接侵權的理論基礎、責任范圍、賠償金額的計算、免責情形、服務商的注意義務、主觀過錯的判定、通知刪除規則的應用以及平臺對著作權侵權、專利侵權責任范圍的不同等。關于這個主題可討論的空間很大，學生可以從不同角度、不同環節進行分析，能撐起一節實務分析課。

案例數量的選擇在基礎理論課教學中，案例的數量不宜過多，一個知識點有1～2個典型案例即可，這樣不會占用太多的課堂時間，否則會影響課堂知識點的講解，影響教學目標的完成。如果在一節課中可以把一個案例的各種情況運用各個知識點進行分析，把一個案例分析透，就很好了。例如：在教學基礎發明和改良發明的分類時，筆者提到一個帶轉軸的千斤頂和帶轉軸、定位球的千斤頂的例子；在講到權利要求書撰寫保護范圍的時候，筆者運用這個例子來分析說明獨立權利要求與從屬權利要求的關系；在講到專利侵權判斷時，筆者又講了這個例子，說明侵權產品比專利產品多特征或少特征是否構成專利侵權的問題。這樣通過對一個案例前后反復應用，使前后帶有相互聯系的知識通過這個案例融合在一起，加深學生的理解。

在實務案例分析課程中，案例則更是宜精不宜多，一節課最好不要超過一個案例，這樣學生可以圍繞案例把相關的問題都討論清楚。如在音樂噴泉案中討論音樂噴泉作品的類型、保護的方式等，引申到討論著作權作品的類型，作品分類、列舉的意義，著作權的保護范圍等，以具體案例引導學生討論著作權法的基礎理論問題。

3 案例的運用

適當的案例在適當的時機通過適當的方式才能發揮有效作用。

案例運用的時機不同的案例應選擇在不同的階段提出。在基礎理論課教學中一般選擇下面三個階段提出案例。

1）在知識點講授前提出案例。通過案例提出問題，引起學生注意，然后講授知識點，再回頭運用知識點解答疑問。如對某些程序性的內容，有部分學生認為屬于知識操作性的問題，技術性不強，不感興趣，可通過案例提醒他們注意平時不重視的、容易忽略的部分。

2）在知識點講授過程中提出案例。通過案例，一方面強化知識點，另一方面幫助學生理解一些較難理解的概念、原則等。如講到作品的獨創性怎么理解，專利的創造性怎么理解，如果脫離了案例，學生很難有感性的認識。

3）在知識點講授完后提出案例。通過案例判斷學生對知識的掌握情況，有時通過案例討論的方式，有時通過做題的方式，對學生進行考查。

在案例分析實務類教學中應當首先規劃整個課程需要討論的問題，然后針對這些問題選擇合適的案例進行討論。教師在課程開始前就應該發布案例，給學生留充分的時間去準備。學生需要了解基本的案情，閱讀相關理論問題的文章，才能在課堂上進行充分討論；信息了解不充分會使課堂討論效果大打折扣。

案例運用的方式在基礎理論課教學中，案例提出的方式主要有：一是通過教師口述，比較適用于較簡單的案例；二是通過幻燈片，用文字顯示，適用于不太復雜的案例；三是通過多媒體視頻放映，優點是直觀，缺點是時間較長，具有直接針對性，適用于上課的視頻較少；四是通過學生課后收集自己閱讀，優點是能較大程度發揮學生的主觀能動性，缺點是很難避免一部分學生出于應付的目的來完成。

案例實務分析課程中一般適宜采取教師發布任務→學生自主查閱、自主準備發言及討論內容→教師負責組織引導、問題提出、進程把控以及總結分析的方式。優點在于：一是學生通過自主閱讀，能鍛煉通過公開渠道獲取信息的能力；二是學生能從網上紛繁復雜的信息中抽絲剝繭地還原事實，并通過所學基礎知識進行分析判斷，形成自己的觀點；三是學生通過相關材料的閱讀，從更深層次去挖掘案例背后的意義，加深對基礎理論的理解和運用能力。缺點是如果全部交由學生準備，容易出現準備內容不充分、內容挖掘不深刻等問題，這就需要學生課前做充分準備，以及師生課前充分交流，及時發現問題并在課前修正和補充，才能保證課堂效果。

案例運用的效果在基礎理論課教學中往往只有一個確定的具體的答案。通過案例簡單反復練習，加深學生對基礎知識的印象，使學生掌握扎實的法律知識，增強其分析運用能力和實務能力。在案例實務分析課程中，首先，學生需要從海量的法律條文中，或從事實證據中，或從基礎理論中，找到不同的理論依據、不同的法律規則或者不同的事實結果，提高理解分析和信息整合的能力。其次，打破慣性思維，引導學生接受一定范圍內不確定的結果。復雜多變的案情和利益關系，需要對案例從不同角度進行分析，需要跳出對事實、對錯簡單的、非黑即白的理解，依據利益平衡理論進行選擇取舍，使學生對復雜的社會現實、利益關系有更深刻的理解。再次，學生成為課堂主體，在課堂上敢于提出自己不同的觀點，不斷完善自己的知識體系、思考模式和分析技巧，發現自己的優點和薄弱點，有針對性地查漏補缺。最后，學生對真實案例進行分析、解釋并靈活運用，也可以鍛煉語言組織能力、演講能力、寫作能力以及應變能力，使各方面能力得到全面訓練。

總之，在知識產權課程教學中選擇、運用合適的案例能實現較好的教學效果。