高職院校護理專業人才培養模式探析

◆高占玲 董陸陸

0 前言

高職護理教育是為臨床輸送護理人才的主要途徑。隨著醫療衛生事業的發展，對護理人員的專業技能及綜合素質的要求越來越高，護理教育工作者的首要任務是培養高素質技術技能護理人才。依托省技能型人才培養特色名校和省優質高等職業院校建設項目，通過創新實施“校企共育、能力遞進”人才培養模式，山東中醫藥高等專科學校護理專業人才培養質量得到進一步提升。

1 “校企共育、能力遞進”人才培養模式

深化產教融合，校企合作協同育人，創新實施“校企共育、能力遞進”人才培養模式，培養適應行業和區域經濟社會發展需求的創新型、復合型、發展型技術技能人才。以職業能力和綜合素質培養為主線，將高職培養期劃分為基本素質培養、核心技能訓練、頂崗實習歷練三個環節。

基本素質培養環節安排在第一、第二學期，通過校內學習和職場體驗完成。利用校內優質教學資源，進行基本素質課程和專業基礎課程學習，使學生學會分析問題、解決問題的知識和方法；利用校外實訓基地，讓學生充分感受職業氛圍，形成對醫療衛生機構和臨床護理工作的初步認知。

核心技能訓練環節安排在第三、第四學期，由校內學習和臨床實踐交替完成。利用校內實訓基地進行專業核心課程、能力拓展課程、職業方向課程的學習，利用校外實訓基地體驗臨床護理工作過程，實現理論與臨床實踐的融合，提升學生的綜合職業素質和職業崗位能力。

頂崗實習歷練環節安排在第五、第六學期，通過臨床頂崗實習完成。充分利用校外實訓基地，使學生參與臨床護理工作，掌握完成臨床護理工作任務所需的職業能力并提高綜合職業素質。

2 人才培養模式探索

明確專業培養目標基于社會對護理人才的需求，明確專業定位，基于護理工作崗位能力需求，分析職業崗位技術領域與工作任務，融入護理職業崗位標準，明確人才培養目標。本專業培養具備良好的職業道德和人文素質，掌握本專業必需的專業知識、專業技能及可持續發展能力，能夠從事臨床護理、社區護理、健康保健等工作的高素質技術技能人才。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹《國家職業教育改革實施方案》，堅持把立德樹人作為根本任務，深化“三全育人”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節，實施1+X證書制度試點，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學，促進書證融通，對接護理專業國家教學標準，優化專業人才培養方案，注重學生創新精神和實踐能力的培養，培養創新型、發展型、復合型技術技能人才。

基于崗位職業能力構建課程體系以職業能力和綜合素質培養為核心，構建融職業素養、專業技能、創新創業能力培養于一體的“三平臺兩模塊”專業課程體系，并將創新創業內容融入課程建設中，開設創新創業相關理論課程，培養學生的創新思維、評判性思維能力。

1）公共基礎課程平臺主要培養學生的基本素質、能力和創新創業能力，將思想政治理論、中華優秀傳統文化、體育、軍事理論與軍訓、大學生職業發展與就業指導、心理健康教育、醫學信息技術等列入公共基礎必修課，并將黨史國史、創新創業教育、護士人文修養、大學語文、高等數學等列入選修課。

2）專業基礎課程平臺主要培養學生的專業基礎知識和能力，主要包括正常人體結構、生理學、病理學、藥理學、病原生物與免疫學等。

3）專業核心課程平臺主要培養學生的職業素質和職業核心能力，主要包括健康評估、基礎護理、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、急危重癥護理等。

4）能力拓展模塊主要培養學生的拓展職業能力，適應學生個性化發展，主要包括中醫護理技術、精神護理、傳染病護理等選修課程。

5）職業方向模塊主要培養學生面向護理特殊崗位領域所具備的職業素質和能力，增強就業競爭力，拓寬就業渠道，主要包括中醫護理方向課程、老年護理方向課程、涉外護理方向課程、1+X證書課程（母嬰護理、失智老年人照護等）等。

搭建遞進式實踐教學內容體系基于護理崗位對知識和技能的要求，對接行業用人標準、崗位能力標準，構建基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練等遞進式實踐教學內容體系。通過校內實訓、臨床見習、綜合實訓、頂崗實習等環節，培養學生的職業能力；通過基礎護理、臨床護理、專項護理技術訓練，強化學生的專業技能。

構建“五位一體”素質養成體系立德樹人是高職院校的基本任務，構建以課程引導為主、活動滲透為輔，校內校外并行，包含思想道德素質、科學人文素養、職業素養、身心素質和創新創業能力培養等“五位一體”的專業素質養成體系。搭建課堂教學、校園文化活動、專業文化活動和社會實踐育人平臺，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。

課堂教學以思政課程為抓手，堅持思政育人，加強專業育人。圍繞教材、教師、教法關鍵環節，深化學校思想政治理論課改革，將中華優秀傳統文化納入思想政治理論課教學內容，深入挖掘專業課的德育內涵和德育元素，改革專業課教學設計，運用網絡信息技術等新媒體手段及護理技能實訓中心，把思想引導和價值觀塑造融入專業課教學之中，實現專業教育與思想政治教育有機融合[2]。

打造大學生文化藝術節、心理健康教育月活動、科技創新大賽、護理禮儀表演、護患溝通情景劇表演賽、“5·12”國際護士節授帽與宣誓儀式等系列校園文化活動及專業文化活動、大學生社會實踐等多種形式的素質教育活動，將素質教育融入各個教學環節。

搭建多元遞進式創新創業教育體系根據專業人才培養定位和創新創業教育的目標要求，建成以課堂教學為主渠道，講座、論壇和培訓為補充，以大學生職業生涯規劃大賽和創新創業設計大賽等實踐活動為載體，以大學生創新創業孵化基地為實踐平臺的多元遞進式創新創業教育體系，將創新創業教育融入人才培養全過程，全面提升大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

1）構建創新創業課程體系。采取第一課堂和第二課堂相結合開展創新創業教育，開設大學生職業生涯規劃及大學生創新創業指導等創新創業通識課程和創新創業選修課（循證護理、護理研究等），提升學生對專業及創新創業深入理解與體驗。

2）搭建創新創業實踐平臺。以大學生創新創業孵化基地為實踐平臺，建立護理系大學生創新創業社團，開展創新創業活動。定期開展大學生創業講壇、優秀校友沙龍、名醫大家進校園等活動，邀請優秀創業企業家、優秀校友和名醫大家走上杏苑講壇作專題報告，為學生提供創業借鑒與指導，培養學生創新創業意識；開展“樹天使形象，展禮儀風采”護士禮儀大賽、“創未來、贏起點”職業生涯大賽、“青春夢、我的夢”創新創業大賽、百元創業策劃案大賽和就業創業宣傳活動月等活動，組織學生參加系部、學校及山東省組織的“互聯網+”大學生創業大賽、科技創新大賽等，進一步增強學生創新創業能力。

建立“三位一體”考核評價體系為了滿足學生可持續發展能力培養的需要，改變傳統的考核評價方法，創建與知識、能力、素質目標相適應，更加全面、準確、科學的考核評價體系。引入OSCE模式，全面評價學生臨床技能、臨床思維能力、溝通能力與職業精神，變結果考核為過程考核，變理論考核為項目考核，變由學校一方評價為校企雙方評價，逐步構建集理論知識、實踐技能、綜合素質“三位一體”的綜合考核評價體系，注重考核的全面性和全程性，以培養學生可持續發展的能力。

打造“雙師型”教師隊伍學校和企業合作建立教師研修鍛煉工作站，深化校企合作，與企業建立校企互聘。學校專任教師每年到企業頂崗研修鍛煉1～2個月，與企業合作開展科學研究等；學校聘任企業具有一定教科研能力的優秀人員為兼職教師，承擔一定的教學任務：充分發揮專兼職教師的組合優勢，打造“雙師型”教學團隊[3]。同時聘請企業專家、能工巧匠參與專業建設、人才培養工作，建立技能大師工作室、名師工作室、技藝技能傳承創新平臺，在技能大師和名師引領下，以提高教育教學和研究能力、促進教師專業成長和提升人才培養質量為目的，有目標地傳、幫、帶，培養一批教學能手和技術技能骨干教師。結合教育部1+X證書制度，對專業骨干教師增加勝任培訓師的能力要求，讓教師既能在學校授課，又能攻關企業技術難題，還能開展職業資格培訓，提升教師的專業能力。

人才培養質量明顯提升護理專業人才培養模式自2013年實施以來，不斷優化完善，人才培養質量明顯提升。近三年，山東中醫藥高等專科學校護理專業畢業生有3714人，護士執業資格證書獲取率達97%以上，就業率達98%以上，用人單位對畢業生的滿意度在95%以上。近三年，學生參加各級各類技能比賽屢獲佳績，全國職業院校技能大賽護理技能賽項獲一等獎兩項、二等獎一項，山東省護理技能賽項獲二等獎六項、三等獎一項。護理專業畢業生以良好的敬業精神、較高的綜合素質、扎實的專業理論、過硬的專業技能，受到用人單位的好評。

3 結語

總之，在建立“校企共育、能力遞進”人才培養模式過程中應充分發揮學校、企業各自的特長，以健康行業發展、社會需求為導向，不斷更新和完善人才培養方案，優化課程體系建設，打造“雙師型”教師隊伍，完善考核評價體系，深化產教融合，校企合作協同育人，培養適應行業和區域經濟社會發展需求的創新型、發展型技術技能人才。