“新農科”下獸醫藥理學的課程教學改革與實踐
——以新疆農業大學為例

楊莉 史慧君 付強 吾買爾江·牙合甫 韓俊成 趙紅瓊 夏利寧

（新疆農業大學動物醫學學院 830052）

在新時代背景下，目前傳統農業學科建設與傳統農業專業發展早已出現嚴重的內生力不足等現象，因此，在推進我國農業現代化過程中出現了嚴重脫節，急需根據實際情況來更新專業課程知識，進一步整合所有學科的結構內容，盡快挖掘專業發展動能，建立合適的實踐基地，強化產學研協同育人機制，為決戰決勝脫貧攻堅，助推實施鄉村振興等戰略需求提供堅實的智力支撐和科技扶持。因此，在2018 年、2019 年兩年教育部持續提出新農科、安吉共識、北大倉行動、北京指南來進一步推進新農科建設，要求涉農高校根據新形勢的發展來調整專業學科的建設，建立新型的人才培養方案，推動我國農林專業人才更符合國家的用人標準和具體的社會需求。

“新農科”建設首先體現在培養人才課程設置中，因此，要對學科進行整合調整，以期能更好地與臨床實踐進行對接，解決實際問題。獸醫藥理學課程是動物醫學、動物藥學及動植物檢疫專業的基礎必修課，其主要內容是研究藥物、機體和病原微生物之間的相互作用，也是維系動物生理學、組織胚胎學等基礎課程和獸醫外科學、獸醫產科學等臨床課程的紐帶，學習該門課程可有效指導臨床合理用藥，并提供促進新獸藥的創制方法，同時在獸醫職業資格考試中占據重要比例。因此，筆者以新疆農業大學動物醫學學院獸醫藥理學課程的教學和實踐為例，針對當前教學和實踐過程中存在的問題進行教學方法和實踐模式改革，期望在后續教學中不僅能提升本課程教學質量，還能為以實踐為導向的新型農林人才培養模式提供借鑒依據，同時為高校“新農科”建設過程中傳統畜牧獸醫學科的課程改革與建設和實踐創新提供支撐。

1 新農科課程改革的背景和意義

我國作為傳統的農業大國，總體生產力水平與發達國家相比較低，而畜牧業是農業生產中的支柱產業之一。新疆地域遼闊，作為五大牧區之一具有得天獨厚的草場，但多年來畜牧業的發展較為遲緩，畜牧業的總產值位居全國第20 位，這與新疆優厚的自然資源不相匹配，也與國民經濟發展的總體需求不相符。新疆畜牧業發展受限的主要因素之一是因為少數民族地區基層畜牧業科技人才業務水平偏低、學科背景單一，以土獸醫為主，其科研素養弱和獲取新的專業知識的手段受限，并且人才隊伍建設不足已嚴重制約本區新農科建設和畜牧業的發展。

新疆農業大學作為地處我國邊疆的一所省屬重點建設農業院校，建學以來始終以為新疆地區的農林牧業的現代化發展提供智力支持和人才支撐為己任。動物醫學學院作為新疆畜牧業最重要的人才培養基地，據新疆獸醫行業行政管理部門數據顯示，目前新疆行業獸醫專業技術人員的68%以上均畢業于本專業，新疆動物防疫病防控應用型人才培養方面具有不可替代的重要作用，是新疆獸醫專業技術人才培養的重要基地。但隨著我國新農科建設的推進和啟動，我國農牧產業不斷升級和改革，促使動物醫學專業人才培養類型不能完全滿足社會發展對人才多樣化需求，急需一批理論科學素養知識過硬，臨床實踐經驗豐富的綜合型專業人才。而目前本院培養的畜牧獸醫專業人才動手能力較弱，主要以理論教學為主，與臨床實踐之間的銜接不夠緊密，導致學生就業競爭力相對不強。因此，圍繞新農科建設戰略規劃與新疆地區經濟發展的需要，通過教學實踐改革創新，凸顯專業特色與優勢，提高專業人才培養的質量和能力，進一步培養高層次的畜牧獸醫專業人才服務于三農，加快和推進新疆農牧產業的升級和經濟發展刻不容緩。

2 動物醫學專業《獸醫藥理學》 課程的教學現狀

2.1 課程內容龐雜但課時相對較少

《獸醫藥理學》 作為一門將獸醫基礎課程與臨床課程緊密聯系的綜合性紐帶學科，其課程內容涉及生理學、組織胚胎學、內科學、外科學和產科學等多個學科的理論知識[1,2]。該門課程以臨床實踐為導向，涉及很多獸醫臨床中常見疾病的診斷和鑒別，分析其致病原因，依據其病因進行對因治療；此外還需要根據其癥狀的急緩程度進行對癥治療。因該課程的涉及眾多學課，知識點龐雜分散且發展較快，課程抽象且課時有限，而大二學生基礎知識相對薄弱，沒有臨床經驗，掌握記憶具有一定難度，而傳統教學以滿堂灌為主，主線條理性較差，層次不清等問題。而目前我國對本科教育的培養方案主要采取“重基礎，寬口徑”的思路，導致專業課程的總課時不斷減少壓縮，在規定課時內需要講解許多知識點，導致學生只能在有限的學時內囫圇吞棗、不求甚解，學習的效果也只能是一知半解、淺嘗輒止。而任課教師也在有限的時間內不斷壓縮和篩減課時內容，導致一些重點內容只能一筆帶過，無法詳細講述和擴展，導致專業課程缺乏完整性、連貫性及綜合性[3]。

2.2 課堂中“教”與“學”不能相互融合

首先，討論教師“教”的問題，隨著信息化教育的普及，《獸醫藥理學》 課程多采用多媒體加板書的授課模式，教學內容和知識點龐雜且瑣碎，因此，任課教師在上課時著急多灌輸新的重要的藥理知識，以講解和梳理知識點占主體，學生被動接受冗雜繁多的內容，來不及理解記憶就要開展新的內容，缺少課程互動和課后交流環節，學生們的思維受限，對該課程學習的主動性和能動性降低，缺少獨立思考問題和解決問題的能力，同時剝奪了學生們專研新知識的成就感，扼殺了學生們獲取新知識的途徑。

其次，討論學生“學”的問題，作為大二學生，完成了大一繁多的公共課，對大學課程缺少新鮮感，課堂教學中任由任課教師滔滔不絕的講授，學生機械地完成筆記內容，但全程不主動思考和提問。在課程學習過程中不主動發表自己的觀點和想法，對所學內容沒有興趣。此外，學生在經過長期的“填鴨式”教學后，會逐漸對課程內容失去興趣，上課精神不集中，只想玩手機或交頭接耳聊天，給整體課堂氣氛帶來負面影響，教師還需要停下來維持課堂秩序，師生關系逐漸僵化，形成惡性循環。

因此，“老師滿堂灌、學生被動聽”的這種教學模式導致“教”與“學”兩個環節不能有效連接，造成嚴重脫節，教師不能根據最新的藥學熱點與時俱進，啟發學生們主動學習思考；學生不會課前預習和課后復習，不具有主動創新的能力，這種教學模式已不能滿足“新農科”建設對農林人才的基本要求[4]。

3 教學改革措施

3.1 優化教學設計

《獸醫藥理學》 課程改革的方向主要包含3 個內容：（1）將任課老師講授，學生被動聽；后續轉變為學生主動學，教師以答疑解惑為主；（2）教學內容從以理論教學為主的模式轉變為理論加實踐操作相結合，增加試驗課和實踐的學時；（3）學生培養方向從只懂理論知識轉變為能看病、會用藥治療的實踐模式，可以學以致用。

3.2 優化教學內容

任課老師每年利用寒暑假去獸醫臨床一線，收集臨床用藥案例，整理成案例庫；平時利用課余時間關注獸醫藥理學的研究近況，整理關鍵知識點，結合用藥案例和書本內容進行精選和整合，在課程教學中穿插臨床病例，細述臨床用藥選藥的根據、注意事項、藥理機制，有效合理的與理論知識相結合，豐富教學內容，增強理論知識的實用性[5]。在教學內容設計上始終堅持國家導向即“以能力為本位，以就業為目標”的基本原則，理論教學內容要及時進行調整，以實用為主，注重實踐能力的培養。根據學生畢業后從事的崗位要求，緊跟學科發展對專業人才的具體需求和實際情況，增加、調整、更新教學內容，引入最近的檢測技術、藥物研發方法和常用藥的特點和機制，如增加植物藥的有效成分提取及其檢測方式、黃芪多糖的用藥特點和機制、幾種給藥方式的優缺點，模擬獸醫臨床病例，讓學生們依據所學內容口述給藥過程，如選擇什么藥物，采取怎樣的方式給藥，給藥間隔和療程。此外，利用課后實踐時間，帶領同學到企業和動物醫院中參與臨床診斷和治療活動，開闊同學們的視野，增加臨床經驗。