疫后農村教育信息化發展問題和對策*

◆尹艷蘭 陳世峰

0 前言

2020年初，新冠肺炎疫情暴發并迅速向全國蔓延，在黨中央的堅強領導下，疫情很快被控制住。為了控制新冠病毒的傳播，全國高校和中小學嚴格按照教育部提出的“停課不停學，停課不停教”的要求，教師積極開展線上教育，引導學生在線下進行自主學習。2020年4月后，我國新冠肺炎疫情得到控制，社會各個行業逐步復工復產，到2020年秋季，全國中小學已經基本復課。但是新冠肺炎疫情并沒有完全消失，國外疫情仍然異常嚴峻，中國作為“世界工廠”，國際交流和合作不可能完全中斷，疫情隨時可能發生反撲。一旦疫情復發，學校作為聚集度較高、覆蓋家庭較廣和社會影響力比較大的場所，一定會再次停課。

農村作為相對落后的地區，一直以來因為交通、經濟、師資力量和教育觀念等因素的影響而存在教育信息化滯后的現象[1]。此次新冠疫情尚未結束，時起時伏，隨時可能小規模暴發，從國外流入或者季節性發作。那么，作為教育信息化相對滯后的地區，農村和城市的教育差距將會越拉越大，嚴重影響教育公平和教育均衡。因此，發現和研究農村教育信息化暴露的一系列問題并加以解決，是促進農村教育發展的關鍵[2]。

1 疫情期間我國農村教育信息化暴露出來的問題

農村教育基礎設施差，難以滿足網絡授課良好的網絡環境和基本的信息化設備是開展網絡教學和教育信息化的前提。教育部2020年5月14日發布的數據顯示，2019年，全國98.4%的中小學（含教學點）實現網絡接入，90.1%的中小學已擁有多媒體教室。數據非常喜人，但還是暴露出我國仍有一部分農村教學點和學校沒有接入網絡、信息化設備欠缺等一系列問題。尤其是疫情期間發掘出的在鄰居屋外蹭網的兒童、在懸崖上聽課的學生、在山上到處找信號不耽擱上課的教師等新聞，從某種程度上揭示了中西部貧困地區的教育基礎設施太薄弱。

除了網絡，在此次新冠疫情中還暴露出其他的基礎設施問題。例如：一些農村教師缺乏基礎的信息化設備，比如電腦、耳麥、攝像頭和移動白板等；一些農村教師雖然擁有教學設備，卻不會使用，或者在使用過程中出現很多問題；很多農村家庭因為經濟困難，可能出現幾個孩子共用一個手機甚至沒有手機使用的情況，無法保障他們的正常上課需求；等等。

農村教育資源匱乏，影響教師在線備課在教育資源建設方面，就目前來說，很多農村學校還處于初期建設階段，配備的數字教育資源與教材版本有差異，知識點結構與教材大綱也存在嚴重差異；或者只購買少部分教學資料，其余都是讓教師自己做課堂教學課件。這就導致在疫情期間農村教師在備課時教育資源匱乏，整合存在很大困難，可供檢索的資源極其有限。

教師由于獲取資源的渠道有限，又舍不得掏錢購買大量資源，導致在線備課的內容比較片面和單一。大部分教師都是簡單做個PPT就開始講課，他們大多習慣面對面授課，網絡授課限制了他們的表達和情感交流，教學內容又枯燥單一，教學效果難以讓人滿意。城鄉教師的綜合素質原本就存在巨大的差距，大部分師范專業的優秀畢業生選擇留在城市發展，留在農村的教師的教學水平大多跟不上城市教師的教學水平。疫情下的網絡授課將繼續加大這種失衡，加劇農村尤其是偏遠農村學生獲得學習資源的不公平。

農村學校的領導對教育信息化不夠重視，信息技術課程形同虛設農村學校的領導一般比較重視中高考的必考科目，對于信息技術等提升學生信息技術能力的課程不重視。信息技術課程內容單一，跟不上時代的變化和潮流，還經常會被其他主科教師以各種理由侵占。相比一線城市小學就開設Python等編程語言，農村學生的信息技術能力太薄弱，甚至連最基本的辦公軟件都沒有掌握。在課外之余，尤其是疫情期間，當城市學生能夠主動利用新東方、學而思、有道精品課等平臺在知識的海洋里遨游時，農村學生只能局限于自己任課教師的耳提面命。長此以往，城鄉差異必然進一步加大，進而產生數字鴻溝。

農村教師信息素養較低，難以適應在線教學在如今信息技術迅速發展、信息大爆炸的時代，知識更迭變化的速度越來越快，這就要求教師具有較高的信息素養和比較強的應變能力。很多農村教師，尤其是偏遠農村的教師，沒有接觸過網絡授課，也沒有實際操作的經驗，因此在疫情期間出現一些教師“直播翻車”的情況。例如：一位數學教師在直播授課時不小心開了美顏功能，學生大笑之余還將視頻錄制后發到了網上；一位政治教師直播授課時忘記開麥，盡管學生一直在發彈幕提醒他，但是因為不熟悉直播操作，這位教師還是“無聲”地上了一節課。此外，有的教師下課后忘記關攝像頭、直播時接收私人信息、穿著睡衣上課等不注意個人形象的尷尬事情時有發生。這些教師在面對這些突發狀況時也缺乏危機處理意識，通常草草關掉電腦了事，造成非常不好的影響。

總體說來，疫情期間農村教育信息化暴露出來的問題，既有硬件設施比如網絡、計算機設備的問題，也有師資力量、教育資源和信息化觀念的問題。在這種背景下，筆者提出農村教育信息化的一些意見建議，以更好地推動農村教育信息化的發展，盡力去縮小城鄉差異，達到教育公平的目標。

2 促進農村學校教育信息化發展的建議

提高農村學校基礎設施建設，夯實教育信息化的基礎“巧婦難為無米之炊”，實現教育信息化的首要任務就是要加強基礎設施建設。在一些落后的農村地區，很難保障戶戶通網絡、家家有電腦，因此應優先保障農村校園網絡建設，確保在特殊情況下至少能保障教師的備課、學生的自學以及職教人員的辦公管理。此外，學校應給教師配備基本的網絡授課硬件設施，如電腦、耳麥、攝像頭和移動白板等。

另外，國家應該加大對農村教育信息化的扶植力度，撥出專項經費用于農村學校信息化建設和管理；并且鼓勵中國移動、中國聯通和中國電信這三大網絡運營商對農村貧困學生實施免費或者費用減免的優惠和支持。與此同時，政府也可以對三大運營商給予稅收減免等優惠政策，從而激發網絡運營商扶持農村教育信息化的熱情，確保偏遠農村的學生能夠順利地使用網絡進行學習。

加強校本課程和精品課程建設，豐富教育信息化資源校本課程是課程資源的重要組成部分，是教材的必要補充，也是實施課程改革和實現育人目標的重要資源。此次新冠疫情，校本課程和精品課程更加凸顯自身重要性。城市的學校大部分配備了適合本校學生學習的校本課程和精品課程，不僅可以讓教師在備課的時候有足夠的參考內容和豐富的教學資源，還可以讓學生利用校本課程和精品課程進一步拓展自己的知識和學習。而農村學校在這一塊則比較匱乏，只能憑借教師的個人經驗和教學背景來進行相對單一的教學。

農村學校應該因地制宜、內創外聯，打造具有自身特色的高質量精品課程，并編寫校本教材；應充分利用農村學校的地域和實踐優勢，盡量將校本課程與農村生產或者學生生活聯系起來。比如將自然風光和風土人情與語文聯系，將農業科技知識與生物課程結合，將家用電器維修與物理課程聯系，并注重各學科之間的滲透和融合，同步提高學生的文化知識水平和實踐應用能力。

加強農村教師的教育信息化培訓，培養教育信息化的中堅力量由于城鄉之間師資水平相差懸殊，目前最可行的改善手段就是加強培訓。

首先，要加強校級領導對于教育信息化的重視程度，正確理解信息技術課程開設的意義和作用。農村信息技術水平高的教師相對較少且經費有限，因此可以校校合作，組織學區或者跨學區的學校共同培訓和學習，共享優質資源，也可以聯合聘請專家或者名師舉辦講座和開展指導。在培訓內容上，不僅要傳授信息技術基礎知識和技能，更要傳授現代教育思想和理念，促使教師在思想上改變，提升教師整合信息技術與課程的能力。

其次，要加強校本培訓。校校合作由于場所限制等，注定只能培訓骨干教師。因此，骨干教師學成后可以回校再次組織開展校本培訓，爭取全方面地提升農村教師的信息素養。

最后，借助信息技術對教師展開遠程繼續教育。可以利用視頻會議、直播教學、錄播課程等方式讓農村教師根據自身需求選擇合適的遠程培訓，既突破時間和空間的限制，實現優秀教育資源共享，又能幫助農村教師緊跟學科新動態、實現終身學習。遠程培訓能夠最大化解決農村教師缺少優秀培訓教師和優秀教學資源的弊端，或將成為農村教育信息化培訓的主要手段之一。

加強農村地區家校合作，解決教育信息化的后顧之憂農村尤其是偏遠農村由于經濟發展落后，生產和交通滯后嚴重影響著家校合作。大部分家長為了生活外出打工，子女成為留守兒童。同時，這些家長文化水平低，不善于與教師溝通，缺乏學業輔導的技巧和能力。然而，“家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師”，家校合作對于學生的健康成長和行為習慣培養具有非常重要的意義。尤其是疫情期間，居家學習要求學生具有極強的自覺性和自制力，然而中小學生自制力相對薄弱，很難做到心無旁騖地學習，通常會被網絡游戲和影視所吸引，網絡學習淪為網絡娛樂。因此，這就需要家長監督和提醒，并保持與學校和教師的溝通和聯系。

學校要大力宣傳家校合作的好處，破除學生學習責任全在教師的陳舊觀念，加強家長尤其是父母與學校的積極合作；也要破除家長聞網色變，認為使用電腦就是在玩游戲、不務正業的思想。在學生用電腦進行網絡學習的時候，要引導家長加強監督，促使學生正確地使用網絡和網絡學習資源。與此同時，學校也應該建立微信群或者QQ群等分享在線學習資源，以便營造家庭教育和家校合作的氛圍；還可以豐富家校合作的方式，比如舉辦線上家長會和班會，開設育兒課堂、家校講座等，加強家校溝通。

3 結語

新冠疫情使農村教育信息化軟硬件設施缺乏、師資力量薄弱等不足暴露無遺。因此，要加快推進農村教育信息化，從加強基礎設施建設、豐富教師資源、提升教師教育信息化水平和加強家校合作等方面著手，努力促進教育公平和教育均衡，提升農村學校的教育質量，通過教育信息化打通教育扶貧最后一公里。