巧借“分時段課堂”提升學生地理核心素養

江蘇省南京市蓮花實驗學校 陳意鸞

一、地理核心素養和“分時段課堂”的價值內涵

隨著課程改革的推進，學生地理學科核心素養的培養被廣泛關注。地理學科核心素養主要包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力。地理教學的實質是通過學生學習逐步提升地理學科核心素養。課堂教學是提升地理學科核心素養的主陣地。

“分時段課堂”打破了傳統的“灌輸式”教學，學生占據了課堂的主體地位，有了足夠的學習空間與時間。“分時段課堂”通過一些模式的構建，可以幫助學生將大腦中零散的不成體系的知識系統化、結構化，就如同將房間混亂的東西分類收納到各個抽屜里。“分時段課堂”注重知識的建構、激活與遷移，有助于新問題的解決，有效提升了學生對新事物的接受能力。“分時段課堂”以實用和高效為出發點，基于地理學科核心素養，分為“激趣階段、對話階段、遷移階段”三個時空階段，以學習體驗為主線，以思維提升為核心，在激趣的情境中，生成平等的對話，讓學生學會遷移，從而提升學生的地理學科核心素養。

二、“激趣階段”為地理核心素養提升奠定基礎

“分時段課堂”中的“激趣階段”對于點燃學生學習熱情至關重要。可以創設情境，情境不僅要新鮮有趣，還要能夠幫助學生更好地調動已有知識，有效激發學生的學習成就感，產生更多的想要探究的欲望，達到激發地理學習動力的目的。在輕松熟悉的情境中，學生不會覺得陌生，他們會因為大腦中已學知識的存在，獲得一種學習的成就感，這種成就感反過來會促進地理核心素養的提升，進而也激活他們的學習毅力，為下一個階段的學習奠定良好的基礎。如果學生產生興趣就會對學習有著更多的主觀能動性，就能收到更好的學習效果；相反如果缺乏學習興趣那么學生就容易對學習產生抵觸心理，就很難達到想要的效果，進而影響下一階段的學習。

“激趣階段”要注意將課堂主動權還給學生。為了實現學生主體更好的發展，激發學生學習動力和學習毅力，教師可以根據地理課程教學內容設計與制作導學案，也可以借助微課、自學單或通過網絡平臺等各類資源輔助。比如導學案主要是融入新課程的學習目標、重難點知識、簡單練習題等，這些內容要盡量與已學知識和實際生活聯系起來，這樣可以更好地幫助學生理解地理，掌握相關要點，啟動他們的最近發展區。導學案既要有明確的指向性，又要把深思帶入課堂，既要激發學生的自學積極性，又要提升學生思維能動性，從而為地理核心素養的提升奠定基礎。

三、“對話階段”為地理核心素養提升添磚加瓦

學生在“激趣階段”已經有了一定的學習興趣和學習動力，也暴露了一些學習問題，于是教師在“對話階段”就要更加深入解讀教學目標和教材內容，明確教學重難點，形成清晰的教學思路和教學策略，另外，結合生活實踐以及多媒體技術，在已經創設好的生動形象的學習情境中，保持好學生好奇心和求知欲，維持好學生的地理學習毅力，有目的開展學生小組合作學習和探究學習以及學生展示活動，通過“師生對話”“生生對話”“生本對話”幫助學生掌握知識與技能，增強地理核心素養。“對話階段”要打破課堂的沉默，以有效的課堂教學策略引導學生積極參與到師生共建的地理核心素養的培養和提升中來。

通過“生本對話”引導學生反復讀圖、指圖、畫圖、說圖等，培養學生地理語言組織表達能力、地理讀圖能力和獲取信息的能力，培養學生分析、歸納和總結問題的能力，使學生學會區域地理的學習方法；通過“生生對話”引導學生與同伴、與自我反復交流、合作、探究，激發學生的求知欲和創新能力，幫助學生學會思考和推理，培養學生獨立思考能力、地理邏輯推理能力和地理反思能力，加深團隊合作意識和主動探究精神，從而培養了學生的團隊合作意識，激發了學生的探究熱情，提高了學生的組織和表達能力，使學生的綜合思維得到了很好的訓練。通過“師生對話”建立平等的師生關系，設置有層次有邏輯的師生對話，幫助學生建立自信心和成就感，在教師的總結與引領中增強學生的地理學習能力和地理反思力，讓學生想表達會表達，有效引導學生聯系已有的生活經驗解決問題，感受區域間的差異，培養學生的綜合思維。如學習區域地理，學生在“對話階段”中有自我思考、同伴互助、教師引導、文本支撐，需要深度參與小組合作，探究區域位置、地形、河流和氣候等自然環境特征以及它們對區域發展的影響。學生在認知區域的基礎上，進行綜合思維的訓練，從而感知人地協調發展。

四、“遷移階段”為地理核心素養提升增光添彩

遷移是一種學習對另一種學習的影響，或者已有經驗對完成其他活動的影響。課堂教學中教師要通過多種途徑幫助學生學會遷移，提升課堂教學的深度廣度，進而強化地理學科核心素養。

教師要講透原理和規律，讓學生“知其然知其所以然”，才能促進學生實現知識遷移。例如在學習東北三省的時候，學生感受到東北的冷，教師要引導學生理清影響氣候的要素，通過各種教學手段讓學生體會到東北人衣食住行狀況，幫助學生理清自然地理要素如何影響人文地理要素。如此一來，學生會有意識地將這些理解遷移到學習其他區域當中。在教學過程中，要讓學生悟出隱含其中的地理基本原理，從零散復雜的案例中抓住核心內容，探索本質特征。例如從學習某一個地區的地理位置、地形、氣候、自然資源等悟出學習區域自然地理的一般方法，形成歸納區域特征及原因的一般思路；探討某一地區環境問題及解決措施后，教師應提點學生從地形、氣候、自然資源、工農業發展等方面提取因素，得出區域發展應順應自然規律，因地制宜可持續發展，這種有一定深度的教學幫助學生提升了核心素養。在課堂上要幫助學生整合地理知識，構建自然地理要素、人文地理要素間的聯系，建立生活經驗與地理專業知識的聯系，建立跨學科知識的聯系。教學中要幫助學生建立區域地理位置范圍與地理環境特征之間的聯系，建立自然環境要素和人文環境要素共同影響農業生產之間的聯系等。一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，這樣的遷移促進了學生學習新知識的能力。

五、關注評價，為地理核心素養提升錦上添花

常規方式的評價往往是通過作業、試題等衡量學生對學科知識的掌握程度，但這不足以反映學生核心素養的培養情況。“分時段課堂”需要多元評價體系，更重視過程評價，關注到學生的學習態度、努力程度、問題解決、自主學習、參與活動的積極性等。多元評價可引領教師從不同的維度反思課堂，不斷改進課堂教學；可以激發學生更好地參與課堂，更加全身心地投入到學習中，真正成為課堂的主人。與此同時，學生也能在反思自我、與同伴的取長補短中不斷提升自身的核心素養。

“分時段課堂”中的評價不是簡單的教師對學生的對與錯、好與壞的評價，也不是簡單的教師給學生進行地理測試并打個分數的評價。評價需要教師和學生共同參與，貫穿于整個“分時段課堂”。教師要引導幫助學生做好自我監控和自我激勵，引導學生學會對學習過程進行自我反思，自覺評價自己對知識掌握的程度及存在的問題，并及時對學習活動進行調節、監控并估計自己完成任務的能力。要學會反思自我：本節課學會什么知識，哪些是重點，有什么疑惑，最感興趣的是什么，課堂表現如何，是否認真聽講、積極思考等。可以設計“分時段課堂評價表”來進行過程性評價。教師要向學生闡明可觀察的評價標準，教師和學生共同參與評價信息的收集和評價結果的交流，在師生間的自評、他評、組評和師評的結合中促進核心素養的提升。評價旨在幫助學生不斷調節、改進、完善，通過激勵和鼓舞，及時改進和提高，促進學生自我認識、自我改進、自我完善，促進地理核心素養的提升。

學生在創設的激趣情境中進入學習狀態，在互動對話中深度探究，學會遷移，提升素養，在多元評價中反思自我。“分時段課堂”有利于提升學生地理學科的核心素養，但地理學科核心素養的養成不是一蹴而就的短期行為，而是一個循序漸進的漫長過程，每一節地理課都承擔著培養學生地理核心素養的重要任務，甚至每個教學時段都起著至關重要的作用。地理教師應該立足于課堂教學，且思且行。