語言發(fā)展較遲緩幼兒的培養(yǎng)策略

江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園 戴麗萍

經過過去一年的小班帶班經驗，我們發(fā)現在班級當中仍然還有一小部分幼兒他們的語言發(fā)展能力是明顯低于其他孩子的。如何促進這一群體孩子的語言發(fā)展也顯得至關重要。在這里我們針對班級中的旭旭小朋友進行觀察分析，隨后進行反思，整理結果如下：

一、主要現象

針對近一年來對小旭旭的觀察，我們發(fā)現小旭旭的語言發(fā)展能力明顯較其他幼兒略顯緩慢，具體表現在以下幾個方面：

（一）入園焦慮較其他幼兒更加明顯

剛入園的第一天上午，小旭旭吃午飯時紅著眼眶不肯回到自己的座位，其他小朋友都在進餐，他卻大聲哭鬧起來，無論老師怎么哄都無濟于事。我們將他抱在手中，他的情緒稍微穩(wěn)定了些，當老師試圖與他說話時，他卻一點反應都沒有。起初我們認為孩子剛剛來到一個新的環(huán)境里還有些不適應，但是后面幾天通過對小旭旭的觀察，發(fā)現他的哭鬧一直持續(xù)了大半個學期，除了嘴里的一些擬聲詞之外他很少開口說話。我們意識到，小旭旭很可能在語言發(fā)展等方面較為遲緩。

（二）交流時僅能表達幾個字符

我們在他的日常生活中發(fā)現他幾乎很少有開口說話的時候，如果開口也總是斷斷續(xù)續(xù)地講兩三個字。

鏡頭一：每天放學的時候學校的廣播里都會播放《大王來巡山》這首歌，很多孩子們都在班上排著隊，一邊歡快地跟著廣播里完整地哼唱著，一邊開心地等待家長來接。小旭旭在這個時候也是很興奮的，但是他的嘴里只能一直重復著：“大王……山！”

鏡頭二：又到了吃午飯的時候了，我們班孩子的胃口都非常好。小旭旭也不例外，當他吃完飯舉起小碗對我說：“老師……吃完！”并且一直重復著這幾個字眼時，我問道：“哦，你還想吃嗎？還想吃上來添哦！”他依然重復著之前的回答，除此之外沒有任何其他的反應。

通過以上兩個鏡頭我們可以得出結論小旭旭的入園焦慮隨著日常活動的開展已經逐漸緩和，并且可以根據固定的情境和場合表達自己的情感情緒，但是只能用兩三個字來表達自己的感受，且只會一直重復，外界再進行追問的話他也只是重復之前說過的字眼。

（三）社會性發(fā)展較遲緩

通過觀察，我們發(fā)現，小旭旭除了語言發(fā)展較為緩慢之外，其社會性發(fā)展方面還存在著一定的問題。

鏡頭一：早上晨鍛的時候，小旭旭一個人抱著個小球蹲在地上。這時然然走了過來和我說：“老師我想玩小球，可是已經沒有了！”我說：“你去問旭旭借著玩一下，等玩完了再還給他好嗎？”我本想借著這樣的機會鍛煉一下小旭旭，我期待著他的反應，可是過了半天小旭旭卻對然然的請求依然沒有任何反應，然然只能無奈地離開了這里。過了一會，小旭旭松開了球，跑到“鉆山洞”的地方，用力一推，小伙伴們搭的東西全都倒了，隨后露出了滿足的笑容。

鏡頭二：學期已過半，早上入園的時候已經不哭了，但是當老師和他說：“小旭旭，你早呀！”小旭旭沒有任何反應，眼睛直勾勾地盯著教室里面的桌面玩具，為了引導孩子們有禮貌地和老師打招呼，我們和他說：“小旭旭，你要說老師早！”王旭依然沒有反應，任憑我們怎么引導都于事無補。

實際上，有些詞匯小旭旭是有能力表達出來的，但是小旭旭不愿意主動與人交談，也不愿意回應任何人的話語。

二、導致因素

面對這樣一個“特殊兒童”，作為老師的我們也非常的困惑。通過觀察與分析，再加上和他母親在微信上的交流，我們總結出了三個因素：

（一）年齡原因及個體差異

通過查看幼兒信息模板我們發(fā)現，小旭旭是8月出生的，趕上了今年入園的“末班車”，相對于班級里其他較早出生的幼兒小了足足幾個月。結合孩子們身心發(fā)育的年齡特點來看，嬰幼兒在這個階段是語言發(fā)展的黃金期，所以這短短幾個月的時間也足以導致其比別的幼兒語言發(fā)展緩慢。因此，我們推斷出，年齡偏小是影響因素之一。除此之外，我們還認為每個幼兒都存在著個體差異，所以由此推斷，小旭旭的語言發(fā)展可能比一般幼兒要稍晚一些。

（二）環(huán)境影響

我們認為環(huán)境對于孩子們的身心發(fā)展影響也是巨大的。這里的環(huán)境因素又分為“物質環(huán)境”和“精神環(huán)境”。從“物質環(huán)境”上來看，小旭旭的家和幼兒園都地處于農村，小旭旭又一直與自己外公外婆生活在一起，從而導致小旭旭獲得的信息資源有限，這也有可能是導致幼兒語言發(fā)展遲緩的因素。

從“精神環(huán)境”上來看，有一個寬松的心理環(huán)境對于幼兒的語言發(fā)展是必不可少的，小旭旭從一開始入園的時候就一直對這個陌生的環(huán)境存在著不安的心理，未融入新的環(huán)境也是導致了孩子不愿意去開口說話交流的原因之一。孩子們看到小旭旭剛入園的整天哭鬧，從而無論是在在幼兒園里還是在家中總是把“小旭旭不聽話，一天到晚在哭”這樣的話語掛在嘴邊，再加上小旭旭有時存在著破壞性行為，孩子們對他更加避而遠之。語言學習需要幼兒有意愿去參與他人的交往活動，如果只是接受別人的機械訓練，將無法讓孩子掌握作為交往工具的語言。

（三）留守兒童因素

我們班級不少孩子們的父母都外出打工，把子女留給老人來帶。很多老一輩的家長都僅僅只是滿足了孩子們的生理需求，孩子們得不到更多的發(fā)展需求，在語言發(fā)展的黃金期，機會就這樣一次一次地錯過了。我們也和小旭旭的媽媽在微信上聯系過，她媽媽目前也充分地認識到了這一點，但是由于在外地上班原因不能兩全，所以目前只能盡可能地與老師多進行交流。

三、培養(yǎng)策略

針對以上所列舉的一些因素，我們逐步總結出了一些針對這些語言發(fā)展遲緩幼兒的配套策略：

（一）用幼兒的方式對待幼兒

我們過去總是用成人方式去和他交流，從而導致小旭旭沒有任何反應。我們做出了調整，比如放學時，我們會說：“小旭旭，大王……山！”小旭旭這時也興奮地繼續(xù)跟著來喊：“大王……山！”等過了一段時間之后，我們會逐漸地將語句改成：“王旭，你看！大王來巡山啦！”并且一直重復，試圖引導小朋友將語句說完整，小旭旭的反應也令我們驚喜。雖然相較其他幼兒還略顯不足，但是相較之前的自己而言，已經是有大大的進步了。

有一次音樂律動活動《小手爬》，在引導環(huán)節(jié)，我們說道：“小手真可愛?。∈遣皇牵俊毙∨笥褌冋f道：“是的！小手好可愛呀！”我們發(fā)現小旭旭小朋友沒有張嘴說話，于是我們就單獨說：“王旭！小手可不可愛？”王旭眼睛看著我，雖然依然沒說話，但是他的表情顯得非常地開心、興奮，于是我就繼續(xù)說道：“小旭旭，說：小手好可愛！”小旭旭笑著說：“小手，可愛！”我們都很開心，因為王旭在語言表達上有了一定進步，并且在一定程度上與同伴、與老師有了交流聯系。相信以后會進步更大的！

（二）創(chuàng)設良好的同伴交往環(huán)境

在端午節(jié)到來的時候，我們的小朋友們用手中的蠟筆表現了自己心目中可愛的小粽子。每個小朋友都在認真地創(chuàng)作著，可是小旭旭卻拿著畫筆亂涂亂畫，所有小朋友都看不出他畫的是什么東西。小朋友都說：“小旭旭畫得真難看！小旭旭根本就不會畫！”這時我們發(fā)現小旭旭雖然沒有任何話語，但是他的表情明顯陰沉了好多。見狀，我立馬說：“以前小旭旭都根本不會畫呢！現在可以畫出這么多好看的線條和色彩哦！真的有進步哦！”小朋友們聽了以后又重新紛紛表示：“小旭旭真棒！小旭旭還?。　毙⌒裥衤犃诉@些話之后臉上笑容洋溢了起來，舉起自己的畫，說：“老師，你看！我畫的鱷魚！”當我們再次給予肯定的時候，小旭旭舉著自己的作品跑來跑去，并且一直重復這句話。

（三）加強家園聯系

我們意識到，對于小旭旭的居家保教，光靠婆婆一個人是不行的，還是離不開父母的陪伴！其實小旭旭的媽媽雖然在外地上班，但對于孩子的教育也是很重視的，我們在家長微信群里經常分享一些孩子的日?；顒?，小旭旭的媽媽都會主動找我們來了解孩子的具體情況。我們對于小旭旭在幼兒園里的進步表示了肯定，小旭旭媽媽也表示非常欣慰，深深感謝老師們的付出。

通過對于班上語言發(fā)展稍微滯后的孩子們的觀察、總結、分析，我們明白，孩子們不能用一個標準來衡量，我們要關注到孩子們的個體差異，用發(fā)展的眼光去看待他們，不和別人作比較，而是和自己作比較。用愛心和耐心一步步地關注他們、引導他們。相信經過實踐和理論的結合，老師們和孩子們都必將取得更大的進步！