幼兒園科學探究活動實施的問題與策略

山東省濱州市博興縣實驗小學附屬幼兒園 焦愛芬

科學探究活動是幼兒非常喜愛的活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。如何更好地發揮科學探究活動的價值，讓幼兒的智慧在科學探究中綻放呢？教師的科學素養，對科學探究活動的設計、組織與實施，為幼兒提供的科學探究的環境與材料，幼兒參與探究的過程等，直接影響幼兒的科學探究和幼兒智慧潛力的挖掘。

一、教師的科學素養與教育素養問題

（一）科學知識經驗問題

對于一些科學現象、科學知識等，教師本身一知半解，科學知識不全面、不深入、不具體，影響科學現象、科學知識的科學呈現，以及科學原理的科學表述。

（二）科學探究環境的創設與材料的提供問題

適宜的、豐富的科學探究材料與有趣的科學探究環境是科學探究的前提，教師能不能創設適宜幼兒探索的環境，能不能提供適宜幼兒發展與探索的科學材料，以及材料的種類、數量等，都直接影響幼兒的科學探究興趣、方法和過程，從而影響幼兒科學探究能力的發展。

（三）科學探究活動的設計、組織與實施問題

教師在幼兒園組織的活動一般有集體教育活動、小組活動和幼兒獨立自主的探究活動。集體教育活動多采用教師或幼兒演示的方式進行，適用于講解示范環節；分組活動多是幼兒自主操作或合作操作，適用于幼兒操作、實驗環節；幼兒獨立自主的探究活動適用于幼兒獨立的思考與操作。教師設計、組織與實施探究活動時，往往出現跟進不及時、指導與關注幼兒不到位或引領無方，單純自由游戲的成分更多，探究的意義與價值發揮不夠。

（四）觀察與記錄方式的問題

觀察能力、科學記錄能力是探究精神與探究能力的基礎，觀察與記錄習慣的養成是培養科學探究活動能力非常重要的環節。教師對觀察的啟發與引導，以及記錄單的設計，容易存在不夠科學、不夠清晰或不適合幼兒理解與記錄的問題。

二、解決教師在幼兒園科學探究活動中的問題

（一）提高教師的科學素養

科學探究活動對教師的科學素養要求較高，教師作為幼兒科學探究的提供者、指導者和幫助者，首先要對探索的科學活動材料、原理有充分的知識儲備，才能更有效地提供科學探究的環境與材料，有效指導幼兒進行科學探究。教師通過閱讀大量的科普著作、參觀科技園與科技館、利用科普網絡、聆聽科普講座、講科學故事、變科學魔術、學做科學小實驗、制作科技教玩具、科技小課題研究等形式，積累豐富的科學知識，豐富科學經驗，逐步提高科技制作、科學實驗與課題研究的能力，從而提升自身的科學素養，以適應科學探究活動的需要。

（二）提高教師在幼兒園科學活動中的教育素養

1.提高教師科學探究的環境創設與材料提供的能力

首先，創設自主開放的科學探索活動環境和氛圍。科學探究需要輕松、愉快、民主的探究環境和氛圍，如在活動室集中創設一個科學區，這個區相對安靜、獨立，場地空間安排能容納多名幼兒，可以設置在水槽附近，方便實驗時用水或清洗，盡可能靠近窗戶，以便探索時利用自然光線，提供放置操作材料的材料櫥或材料架、便于操作的科學桌椅。科學區有明顯和富有吸引力的標識，能支持幼兒同伴合作與溝通，并把科學教育滲透到活動室的多個游戲區。在幼兒進行科學探究活動的過程中，教師要營造民主、寬松、鼓勵幼兒探究的精神與文化氛圍，尊重每個幼兒的看法和見解，注意傾聽幼兒的想法，使幼兒有安全感，能放開手腳大膽地去嘗試與探索。鼓勵每一位幼兒動手操作，大膽猜想和嘗試，保護幼兒的探究熱情，能寬容和理解幼兒科學探究中的試錯，使幼兒樂于探究、敢于探究、大膽發現。

其次，科學探索材料的投放要體現適宜性、豐富多樣性和可操作性。科學區材料的投放要體現適宜性，符合幼兒的年齡特點。比如“物體的沉浮”，可以提供不同材質的玩具與材料，能適合小、中、大三個年齡階段的幼兒進行物體在水中的沉浮現象的探索，只是探索的目標與過程不同。科學區材料的投放應體現豐富多樣性，滿足幼兒探索的需要。對于幼兒來說，材料既是引發他們主動探究的刺激物，又是他們實現主動建構周圍物質世界認識的中介和橋梁，而豐富多樣的環境與材料刺激能引起幼兒的好奇心，進而激發幼兒的探索興趣，滿足幼兒的探索需要。教師給幼兒提供豐富的、充足的、多樣的操作材料，使每個幼兒都有多種探索的條件和機會。科學區材料的投放要具有可操作性，以滿足不同水平幼兒的需要。科學區材料的投放不能只是讓幼兒看，要讓幼兒操作，滿足不同年齡、不同能力、不同水平的幼兒的操作需要。因此，操作性強、多變化、多功能、多層次的材料，更容易引起不同水平幼兒的探究愿望，使他們的探究活動更為豐富和深入。如在“聲音”的探索活動中，教師可以為幼兒提供塑料管、紙杯、電話線、瓶子、聽診器、打擊樂器、回響的玩具等不同功能、不同層次的材料，讓幼兒在層層遞進的探索與制作活動中，探索欲望得到不斷激發，逐步發現聲音的多方面秘密。

2.提高教師的問題意識與提問能力

科學探究主要是培養幼兒的問題意識，培養幼兒發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，這要求教師首先要有問題意識，具備發現問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。幼兒科學探究活動中，教師對問題的設計尤為重要。

首先，問題要突出重點、難點。組織幼兒科學探究活動時，為了激發幼兒的活動興趣，教師需要提出趣味性問題，同時為了幫助幼兒開展活動，教師需要提出一些啟發性的問題。但最重要的是，教師提出的問題能夠突出科學探究的重點，幫助幼兒在科學探究的過程中抓住探究的關鍵，結合探究的難點提出問題，幫助幼兒解決探究的困難。

其次，問題要有層次性。科學探究活動需要幼兒在感知、觀察、操作中尋求答案，是循序漸進的過程，因此在科學活動中，教師的提問要由易到難、循序漸進，體現提問的層次性。第一，結合幼兒已有的生活經驗，提出關于科學現象的問題，引導幼兒觀察。第二，提出關于科學原理的問題，引導幼兒發現、建構對科學的認知。第三，提出關于科學應用的問題，引導幼兒將新經驗遷移。

最后，問題要有開放性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。因此，教師在活動中提出的問題要有開放性，能啟發幼兒想象、思考和表達。

3.提高教師在科學探究中回應幼兒的能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動。科學活動中教師積極有效地回應幼兒的問題，接好幼兒拋過來的“球”，有助于幼兒開展深入探究，有助于幼兒發現問題、分析問題和解決問題。如何做到積極有效地回應？教師需要認真傾聽、回應策略和教育智慧。

首先，用積極有效的回應引發幼兒觀察與思考。如“神奇的水動力之壓水機與水車”的實驗中，幼兒提出問題：“老師，為什么我壓出水水車就轉呢？”教師回應道：“你看到壓出的水流到哪里了嗎？水流給了水車什么力量？這個力量讓水車發生了什么變化？你不停地壓水，水流就會不停地給水車向下的力量，水車就怎么樣了？”聽了教師的回應，幼兒會積極觀察與思考，發現水流推動了水車的轉動。

其次，用積極有效的回應啟發幼兒進一步探索。如“神奇的水動力之千斤頂”的實驗中，幼兒用千斤頂頂起了一瓶1升的礦泉水后，幼兒問：“我能放上兩瓶礦泉水嗎？”教師回應道：“你可以試一試。你還可以嘗試放更多更重的物體，但是要注意安全啊。”通過教師的回應，幼兒會進一步嘗試探索千斤頂的支撐能力。

最后，用積極有效的回應激起幼兒間的討論。如“神奇的水動力之噴泉”的實驗中，幼兒問：“老師，小明能讓噴泉噴水，我怎么不能呢？”教師回應道：“你可以請小明再操作一下，請小明講講他是怎么操作的，你再試一試，給小明講講你是怎么操作的，試一試按照小明的操作方法能不能讓噴泉噴水。如果還不行，我再幫助你，行不行？”通過教師的積極回應，幼兒之間會展開積極的探索與討論，發現并解決問題。

教師立足幼兒的興趣、幼兒的生活，解放幼兒的手腳和大腦，給幼兒時間、空間的自由和自主，努力讓科學探究活動回到它的原生態，讓幼兒的科學探究活動真正處于科學的世界觀與價值觀、科學的認識論與方法論的引領之下，培養幼兒自主探究的興趣、意識、習慣和能力，讓幼兒在玩、做、想、試、用中綻放自己的智慧光芒。