高中物理開展趣味實驗教學的應用策略

福建省仙游縣第二中學 張慧兒

在當前教育事業現代化發展背景下，現代化教學模式的應用已經成為各學科教師關注的焦點，特別是高中物理教師在教學中不斷探索合理的現代化教學模式，以通過現代化教學模式的應用激發學生的學習興趣。教師在教學過程中應用趣味物理實驗教學模式解決了傳統物理實驗課程教學過于枯燥的問題，同時保證了學生在學習過程中能夠更加深入地理解并牢牢掌握所學知識。

一、高中物理教學現狀

高中物理課程學習對于學生來說十分重要，但是在實際教學過程中卻經常因為各種問題影響課程教學的質量與效率，加上高中階段物理課程難度較大，致使學生逐漸失去學習興趣。為了避免這樣的情況出現，提高課程教學質量與效率，教師需要對現存的問題進行總結分析。如教師的教學觀念存在問題，為了讓學生牢牢掌握相對應的公式，會讓學生通過死記硬背的方式去記公式、記結論，長此以往學生對于物理課程的興趣就慢慢降低了。再加上教師在教學過程中的教學方法比較單一，一節課中往往只用一種教學模式引導學生，學生的興趣也就完全喪失了。又如教師在進行關聯性較強的單元教學時，經常會出現刻意強調本單元重要的情況，忽視了所學知識引導的重要性，最終導致學生對知識的記憶出現模塊化的問題，不利于課程教學工作的有效開展。這些問題的存在要求教師對課程教學模式進行優化。

二、趣味物理實驗在高中物理教學中應用的重要性

物理是以實驗為基礎的學科，高中物理教師將趣味實驗教學模式應用在教學中來提高物理實驗課程教學質量，其重要性是顯而易見的。首先，在教學過程中應用趣味物理實驗教學模式，可以有效地提高學生的思維轉化能力。物理實驗需要學生將所學理論轉化成為實踐，通過趣味性實驗的引導方式可以提高學生的知識轉化能力與理解能力。其次，在教學過程中應用趣味物理實驗能夠提高學生的學習興趣。傳統“說實驗”的模式使得學生對物理實驗課程教學產生了片面看法，認為只要死記硬背實驗結論即可。然而，只有通過與學生性格特點相符的教學方式的運用，激發其學習興趣，學生才能融會貫通，牢牢掌握所學知識。最后，趣味物理實驗教學模式的應用還可以提高學生的綜合能力，拓展學生的知識接觸面，使學生能舉一反三、觸類旁通，在課程學習過程中不斷提高自身核心素養，最終成為社會所需要的綜合型人才。

三、趣味物理實驗在高中物理教學中的應用策略

（一）應用問題性研究策略，開展趣味性物理實驗

教師在教學過程中，要想有效提高課程教學的質量與效率，就需要應用問題性研究策略，因為在這一策略在應用過程中可以對不同的物品進行實驗，同時還可以了解更多的實驗結果，以創建出實驗型課程探究模式。例如，教師在教學過程中進行“自由落體運動”實驗引導時，提出輕重不同物體的下落問題，可以通過石塊、羽毛、紙片等組織學生進行課程學習，這樣學生在觀察過程中能夠了解石塊和羽毛自由落體時的差異，此時教師就可以為學生講解空氣浮力對物體下降速度的影響。與此同時，教師還可以進一步讓學生對羽毛和將紙揉成團后的下落情況進行觀察分析。在實驗過程中，學生會發揮想象力進行多種不同的實驗，如折疊紙片后進行自由落體觀察、用水沾濕紙片后進行自由落體觀察……多次有趣的實驗探究后，學生自然能夠深入地理解所學的知識，進而有效提高課程教學質量。

（二）應用創新型設計，拓展趣味性物理實驗的方式

在實驗教學過程中，傳統的實驗模式已經難以調動學生的探索興趣，教師需要利用合適的方式把實驗優化成學生喜歡的方式，提高課程教學的質量與效率。因此，教師在教學過程中可以應用創新型實驗設計，激發學生的想象力，使學生在學習過程中不斷提高自身的創造能力。教師需要選擇合理的實驗內容進行創新，例如在進行“力的合成”實驗時，教師可以預備紙板、皮筋、彈簧秤、鉤碼、小滑輪、小石頭等材料，讓學生自己設計方案，找出合力與分力的關系，通過這樣的方式來激發學生對實驗進行創新，加深學生對知識的理解。學生會因為自己能夠動手參與到實驗中而提高對這一知識點的學習與探索興趣，同時也提高了自身的綜合分析能力。

（三）應用趣味性引導核心問題，提升學生核心素養

在實際教學過程中，教師還可以通過趣味實驗操作型核心問題來引導學生，進一步提高學生的核心素養。例如，教師引導學生進行“平拋運動”學習時，可以通過合理的方式設計操作型核心問題。雖然理論分析在一定程度上起到了決定性作用，但是沒有實踐結果的理論很難讓學生信服，因此教師可以向學生提出這樣的問題：“在理論學習與推導中，我們已經了解到平拋運動的性質，那么同學們可不可以進行實驗來驗證理論，以進一步了解最終結果？”此時學生就會提出各種方案，如用頻閃照片對平拋運動過程進行記錄，用描點法來記錄軌跡進行驗證，也可以用與自由落體的物體同時下落觀察現象的趣味方法。教師鼓勵學生提出可探究的問題，同時盡可能為學生提供器材以方便探究，這樣學生在實驗過程中就能得出準確的結論，同時也提升了對所學知識的認知。因此，在教學過程中應用實驗設計與操作、應用核心問題引導，可以提高學生的實驗探究能力，使學生在學習過程中養成提出觀點加以驗證的良好科學品質。

（四）應用多媒體教學，豐富趣味性實驗的科學內涵

信息技術為教學發展帶來了極大幫助，教師在教學過程中要應用多媒體方式開展教學工作，以達到豐富趣味實驗教學的目的。并不是每一個實驗都能實踐感知，如微觀世界觀察不到或者是太快無法辨別的實驗，這種情況下可以利用多媒體的動畫模擬、仿真實驗填補不足。比如教學“分子動理論”時，可以重現固體分子的運動過程，讓學生一目了然。又如教師進行“電磁波的接收與發射”這一知識點的教學時，可以將智能手機當作切入點來引導學生。雖然學生對智能手機很熟悉，但是并不了解相應的原理，此時教師就可以利用多媒體教學設備為學生播放電磁波接收與發射的實驗過程，讓學生更加直觀地理解所學知識。有條件的學校還可以將DIS系統運用到實驗教學中，如用DIS系統驗證機械能守恒定律，這個實驗儀器很簡單，操作不復雜，可以進行多次的驗證。實驗過程中，學生對于數學處理的畏難情緒降到了較低的程度，注意力集中在實驗過程及結果分析方面，在趣味性的實驗探究中增強了探究興趣，提高了學生的實驗探究能力。教師利用多媒體教學設備，能夠讓學生直觀地了解所學知識，進而有效提高課程教學質量與效率，構筑信息化、高效化的物理課堂。

綜上所述，在目前的教育事業改革背景下，在日常教學中教師要總結高中物理課程教學中存在的問題，多開展一些簡單而有趣的物理教學實驗，利用合理的方式去引導學生，結合實際情況對學生的性格特點進行總結分析，并對趣味物理實驗教學模式進行優化，以保證該教學模式的應用能夠更加符合學生的性格特點，并為學生未來學習生涯的發展打下堅實的基礎。教師需要不斷努力，不斷精進自身的教學水平，讓學生在輕松自在的環境中達成教學目標。