生物學科前沿知識在高中生物教學中的運用

福建省泉州市泉港區第一中學 謝美蓉

在高中生物教學中，加強前沿生物學科知識的滲透與融合能夠實現教材無法實現的教育價值，不但能夠滿足課程改革的要求，也有利于國家的人才培養計劃。對此，教師應充分認識到前沿知識對于提高學生成績、促進學生自主發展、充實課堂教學、培養學生創新精神以及終身學習能力等方面的價值，在教學中加強重視。

一、生物學科前沿知識應用于高中生物教學的價值

（一）提高學生學習成績

目前，在生物學科的高考試題中，經常出現以生物學科前沿知識為前提的題目，試題考查內容重視教材內容與學科前沿知識的融合，在學生能力范圍內適當擴大考試的范圍。由此可見，為豐富高中生物教學的知識內容，滿足考試的需求，教師應在結合教材與學生能力的前提下，循序漸進地滲透生物學科前沿知識，在不知不覺中開闊學生的視野，豐富學生的知識內容，進而使學生能夠在相關命題的解答中學會融會貫通，面對疑難問題能夠化難為簡，進而攻克難點，突破重點，提升學習成績。

（二）充實課堂教學內容

高中階段是學生積累知識的重要階段，也是奠定學生未來發展方向的重要時期。這要求高中教育順應社會發展需要和時代變化，重視教育內容的現代化，及時反映最新的研究成果以及研究方向。因多種因素的限制，高中生物教材內容相對滯后，所以在教學實踐中，教師要結合生物學科前沿知識，積極對學生進行知識滲透，努力使前沿知識與生物教材相結合，充實高中生物教材的內容，增長學生的見識，增加學生的知識積累，打破高中生物教材的局限性。

（三）培養學生創新精神

高中生具有較強的求知欲，對于學科前沿知識充滿好奇，在學習中，多數學生希望教師能夠結合實際情況進行前沿知識的補充。這樣不但能夠豐富教學內容，提升學生的學習興趣，激發學生求知欲，還能夠調動學生的積極性，活躍生物課堂，進而達成良好的課堂效果。生物學科前沿知識是對現階段已有的生物知識的創新和突破，學生在生物學科的學習中了解更多的前沿知識有助于培養創新意識與創新思維，促進學生的思維發展和能力提升。

（四）培養終身學習能力

培養學生的自主學習精神和能力是教育改革重點強調的內容，教育改革關注學生的綜合發展，強調在教學活動中不但應關注學生的學習成績，還應重視學生的能力提升。生物學科前沿知識涵蓋學科中最新的科研成果和研究方向，在高中生物教學中加強學科前沿知識的滲透，能夠增加學生的知識內容，完善學生的知識體系，激發學生強烈的求知欲，使學生深刻意識到課堂學習與社會生活以及科研發展之間的密切關系，進而促使學生自主鉆研和探究，不斷提升對學科問題的思維敏感度，增強分析和解決問題的能力，促成終身學習能力的養成，使學生能夠在任何領域、任何階段都具備求知精神和實踐能力，為走向社會和服務社會打下堅實的基礎。

二、生物學科前沿知識應用于高中生物教學的策略

（一）組建高中生物學科前沿知識資源庫

互聯網技術在教育教學領域逐漸受到教師和學生的青睞，在課堂教學中，生物教師可以充分利用信息技術設備，利用豐富的圖片、視頻等將生物學科前沿知識更加直觀、生動地展示出來，進而弱化復雜問題的難度，直觀化地表現抽象思維，促進學生理解知識含義。高中生物學科的知識內容理論性、抽象性較強，應重視在教學中將生物前沿知識與現代化技術結合。現階段，互聯網已經具備較多高中生物科學相關的網站，對學生搜集和查找相關資料提供了諸多便利，但是網站仍然存在諸如版面復雜、內容缺乏、技術缺陷等問題，仍然缺少全面、權威的網站，這也在某種程度上造成了資源浪費。

為促進高中生物教學與生物學科前沿知識的結合，可建設權威的生物學科前沿網站，不但可以減少資源浪費的現象，還能夠為生物教師開展教學活動提供有效的知識平臺，有助于提升教學效率。立足于高中生物教材不同章節的內容，網站建設可以結合知識內容將前沿知識分成不同種類，例如將遺傳和進化整合為一個模塊，將分子與細胞整理在一起等，使網站中的知識分布與教材的布局相結合，進而便于教師進行查找，幫助學生在學習過程中將學科前沿知識與生物教材內容聯系起來，構建更加完整的知識體系。

（二）構建高中生物學科前沿知識交流平臺

高中生物學科教學在高考導向的影響下，局限于教材中的知識內容，對學生更加全面地認知生物學科前沿知識造成了一定限制。然而，高考后盲目跟風報考，入學后轉專業的情況也屢見不鮮，甚至多數學生畢業后會從事與本專業不相關的職業，對高校教學資源的充分利用造成嚴重影響。由此可見，應重視邀請專家走進校園，對學生的學習方向和職業規劃進行基本的指導，使高中生更加了解生物學科的本質，在高考志愿的填報中能夠排除干擾因素，經過全面分析后做出正確的選擇。此外，教師作為課堂活動的組織者和學生學習的引導者，生物學科前沿知識的不斷更新，勢必與其已經掌握的知識內容和概念造成一定的沖突，所以教師應以身作則，不斷提升專業水平，積極完善自我，抓住培訓和進修的機會，了解最新的生物學科知識前沿動態，增加與專家和師者之間的交流，確保所獲得知識內容的質量。

（三）在導入中結合生物前沿知識

在高中生物教學中，在課堂導入階段積極進行生物前沿知識的滲透，能夠吸引學生對生物知識的學習興趣，進而充分實現課前導入對教學的積極作用。生物學科中的內容與現實生活之間具有密切的聯系，所以在高中生物課堂教學導入初始環節融入生物學科前沿知識，能夠吸引學生的注意力，促進學生滿懷好奇與期待地揭開課程的面紗，積極自主地去了解知識的內涵。例如，在學習生殖相關知識時，教師可以在課堂導入中采用問題引導的方式來激發學生的興趣，如：“人們都追求智慧與美貌，希望自己成為一個優秀的人，但是這些因素與遺傳有密切的聯系，難以左右。隨著科學技術的發展，這些東西是否可以實現呢？”由此來引導學生思考問題，隨后引出教材知識內容——基因編輯，引導學生理解教材匯總的知識點。

（四）組織學生參加科研實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，高中生在課堂中學習生物知識，只有通過實踐的證實，才能夠真正領悟科學的奧秘與知識的真諦。所以在教學中，教師應圍繞教材內容與學生的知識掌握情況，引導學生開展科學實踐活動，引導學生深入探究自己感興趣的內容，結合實踐研究分析證實知識理論。比如，在學習“細胞的癌變”這一課時的內容時，教師可以癌癥的治療案例作為教學素材。通過舉例說明，使學生了解癌變的原因、過程和治療方法，并鼓勵學生在課下開展探究活動，了解目前的生物學科前沿知識癌癥的免疫療法等相關內容，使學生在好奇心的驅使下積極實踐和探究，開闊知識視野，并在探究過程中發現問題和自主解決問題。教師也可以在學生的反饋中發現學生的不足，并結合學生的知識短板和思維誤區進行針對性講解，強化學生對知識的理解。

為鼓勵學生積極參與生物學科的科研實踐活動，學校可以設置相關生物學科前沿知識選修課程，教學內容與生活中的熱點問題相結合。在此過程中，教師可結合實踐內容為學生設置科學化的作業，比如要求學生結合探究過程撰寫總結報告等。學生可以依據個人興趣選擇不同的課題，并以研究者的身份參與實踐活動，進而在實踐探究中獲得學習知識的成就感。