小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)研究

李宏文（武威第三中學(xué)教育集團(tuán)青石小學(xué)，甘肅 武威 733009）

隨著課程改革理念的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的基本要求.為了對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育工作者需要將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心和教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的人生發(fā)展方向和道德素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合.基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)悟和掌握抽象、推理、模型等思想方法，而這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說存在一定的困難，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中可以構(gòu)建具有情感色彩的情景，幫助學(xué)生搭建思維的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)逐漸過渡到理性思考，最終形成應(yīng)該養(yǎng)成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)概述

情景教學(xué)是以良好的師生、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理需求，著眼于最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)多元情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究性學(xué)習(xí)，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一種教學(xué)理念與方法.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生需要從中既學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力.因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)工作安排，從而使教學(xué)效率最大化.

根據(jù)情景教學(xué)的含義，以及小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以下四點(diǎn)原則：第一，情感性.教學(xué)的過程就是讓學(xué)生將認(rèn)知和感情進(jìn)行辯證統(tǒng)一的過程.從核心素養(yǎng)的角度來看，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中獲得適合發(fā)展的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，教師就需要保持學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索欲望，而這些都需要情感的滋養(yǎng).因此，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)情感與認(rèn)知的關(guān)系，用真誠(chéng)的感情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)豐富和發(fā)展學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展健全人格.第二，探究性.情景教學(xué)是以數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題為線索組織教學(xué)活動(dòng).學(xué)生參加活動(dòng)的目的不僅是獲取基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更主要的是體驗(yàn)探究知識(shí)的過程，逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)歷從提出問題到解決問題的成就，進(jìn)而潛移默化地形成科學(xué)探究問題的態(tài)度與價(jià)值觀.這樣才能提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).第三，主體性.根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)，因此，情景教學(xué)必須把學(xué)生視為教學(xué)過程的主體，而教師則需要發(fā)揮組織、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐的作用.發(fā)揮主體性原則就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.鑒于此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮情景的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的身份從教學(xué)活動(dòng)的客體向主體轉(zhuǎn)化，由活動(dòng)的執(zhí)行者向活動(dòng)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生在自主、活躍的氛圍中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我.第四，發(fā)展性.核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)的過程中應(yīng)圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來加工教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而從認(rèn)知、能力和情感上逐漸推進(jìn)，落實(shí)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）利用教材資源，構(gòu)建課堂情景

教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源，教材內(nèi)容也是教師設(shè)計(jì)課堂情景的重要依據(jù).小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師和學(xué)生接觸次數(shù)和頻率最高的教學(xué)資源，并且教材的內(nèi)容十分廣泛和豐富.例如，人教版最新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中就將顏色鮮明、寓意積極的主題圖涵蓋了進(jìn)去，符合不同年齡段小學(xué)生的思維方式和心理特征，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)具有重要作用.鑒于此，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教材，充分利用教材資源構(gòu)建課堂情景.

例如，在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材中給出了主題圖，表明人們?cè)诤芫靡郧坝蒙眢w的一部分做長(zhǎng)度單位，其中包括用兩臂張開的距離、用拇指與食指張開的距離、用腳的長(zhǎng)度等.接下來的主題圖展現(xiàn)出一個(gè)大人、一個(gè)小孩用手測(cè)量同樣的課桌長(zhǎng)度，得出的結(jié)論卻是不一樣的，那么問題在這幅圖中出現(xiàn)了.學(xué)生通過觀察主題圖以及自己和教師親自測(cè)量一張課桌，開始紛紛發(fā)問：“為什么都是用手測(cè)量，得出的結(jié)果不一樣呢？誰的結(jié)果是對(duì)的？怎樣才能知道課桌的長(zhǎng)度呢？”在學(xué)生的這些提問中，教師逐漸引出了長(zhǎng)度單位，并引導(dǎo)學(xué)生理解了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，使學(xué)生嘗試用測(cè)量工具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度.教師利用主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的主題情景，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了問題，產(chǎn)生了探究問題的欲望，最后在教師的啟發(fā)下完成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和思考.

（二）利用生活資源，構(gòu)建課堂情景

利用生活資源為學(xué)生構(gòu)建課堂情景基本上成為教育工作者的共識(shí).學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要目的就是在生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又要注重小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.小學(xué)生對(duì)生活情景十分熟悉，在生活中也經(jīng)常會(huì)提出一些數(shù)學(xué)問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握這一點(diǎn)，對(duì)生活素材進(jìn)行整合、提煉，形成具有教育價(jià)值的情景，吸引學(xué)生主動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題.

例如，在“時(shí)、分、秒”的課堂設(shè)計(jì)中，首先，教師可以整合與學(xué)生生活貼近的素材：“春晚”最后的倒計(jì)時(shí)；人行道上的紅綠燈計(jì)時(shí)器；跳繩20 下需要的時(shí)間；等等.在課堂上，教師將這些素材利用視頻的方式呈現(xiàn)出來，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)“秒”的概念初步形成了解.然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想1 秒鐘大約能做什么，這時(shí)，有的學(xué)生說：“能眨一次眼.”有的學(xué)生說：“能呼吸一次.”有的學(xué)生說：“能寫出2 個(gè)數(shù)字.”經(jīng)過這些經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用感官體驗(yàn)“1 秒”，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的抽象理解能力.最后，教師可以拿出一塊電子手表，引導(dǎo)學(xué)生思考“秒”與“分”的關(guān)系，與學(xué)生共同等待，讓學(xué)生在觀察中真切地認(rèn)識(shí)“1 分鐘＝60 秒”的規(guī)律.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在生活情景中完成的，學(xué)生主要通過親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活化情感，進(jìn)而思考生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高理解、運(yùn)用知識(shí)的能力.

（三）利用信息技術(shù)，構(gòu)建課堂情景

信息技術(shù)的使用在現(xiàn)代教育中功不可沒，因?yàn)榻處熌芾眯畔⒓夹g(shù)將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)潔易懂的知識(shí)，這樣既能減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本中知識(shí)的同時(shí)能拓展課外相關(guān)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的表面積的過程中，首先，教師可以利用電子白板中的幾何工具先畫一個(gè)圓柱，再把所畫的圓柱進(jìn)行大小的調(diào)整和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生全方位地觀察.然后，教師可以把這一圓柱展開，讓學(xué)生仔細(xì)觀察構(gòu)成圓柱的各個(gè)部分，即兩個(gè)大小相等的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形.最后，教師可以根據(jù)表面積的概念，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算圓柱表面積的任務(wù)轉(zhuǎn)化為計(jì)算兩個(gè)圓的面積加上一個(gè)長(zhǎng)方形的面積的任務(wù)，并通過給出的條件進(jìn)行推理、總結(jié).這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把抽象的難以理解的立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，把抽象的圖形變得更加形象具體，將原本學(xué)習(xí)起來很困難的圖形簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生尋找突破口，間接地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和抽象思維.

在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師應(yīng)重視技術(shù)與情景的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知不僅停留在信息技術(shù)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面上，還能由此深入探究，探索情景背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合.

（四）利用探究活動(dòng)，構(gòu)建課堂情景

學(xué)習(xí)新知識(shí)最好的方法就是自己主動(dòng)探索、學(xué)習(xí).在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中自己發(fā)現(xiàn)、解決問題.

例如，在“角的度量”的課堂設(shè)計(jì)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的概念，掌握量角器的用法后給出不同的角，即∠1 和∠2，為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量角的操作活動(dòng)并提出問題：請(qǐng)嘗試用量角器量一量∠1 和∠2.∠1 比∠2 小了多少度呢？你能說一說你量角的方法嗎？你覺得我們?cè)诹拷菚r(shí)應(yīng)該注意什么呢？現(xiàn)有一把殘缺的量角器，你還能在這個(gè)量角器上量出角的度數(shù)嗎？在這一情景中，學(xué)生通過動(dòng)手操作與同伴互動(dòng)討論，探究出量角器的使用方法，對(duì)量角器上的“中心點(diǎn)”“0 度刻度線”“內(nèi)外圈刻度”存在的作用有了更加直觀的體驗(yàn).同時(shí)，學(xué)生通過測(cè)量、比較、創(chuàng)造性思考的過程總結(jié)了測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力.由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可以動(dòng)手操作的情景中，通過感性體驗(yàn)逐漸實(shí)現(xiàn)抽象思維，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)的反思與改進(jìn)

上文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了分析和闡述.為了優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，教師需要針對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，以保證教學(xué)實(shí)踐效果.

（一）在教學(xué)目標(biāo)方面

教師在選擇不同的方法實(shí)施情景教學(xué)的過程中，需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)、能力和情感等方面的內(nèi)容，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng).然而，一些教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中缺乏方向性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于目標(biāo)把握不清，無法有效參與到情景中來.鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)明確、翔實(shí)、全面的目標(biāo).具體來講，教師在情景氛圍中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面把握目標(biāo)要求：第一，明白本節(jié)課應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn).針對(duì)此，教師在情景的基礎(chǔ)上應(yīng)該思考自己制定的目標(biāo)，并理順教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確定具體的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳方式和途徑，分析這種實(shí)現(xiàn)方式是否符合情景的需要，以確保學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)目標(biāo).第二，讓學(xué)生明白應(yīng)該具備怎樣的數(shù)學(xué)能力.針對(duì)此，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容科學(xué)地分析學(xué)生在這一年齡段需要具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，多角度挖掘教學(xué)目標(biāo)，避免將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)停留在表面，利用情景實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.第三，讓學(xué)生了解應(yīng)該形成怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備怎樣的價(jià)值觀念.針對(duì)此，教師應(yīng)充分利用情景優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生潛移默化地完成教學(xué)目標(biāo).

（二）在教學(xué)組織方面

在情景教學(xué)中，多種教學(xué)方式使如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活躍起來.然而，由于應(yīng)試教育依然存在，分?jǐn)?shù)依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)，因此，一些教師在教學(xué)組織上對(duì)于情景教學(xué)的設(shè)計(jì)依然存在顧慮.例如，一些教師在教學(xué)方式的選擇上比較被動(dòng)，對(duì)于情景的設(shè)計(jì)缺乏積極性，習(xí)慣于在情景中采取灌輸教學(xué)，等等.這就導(dǎo)致情景教學(xué)的實(shí)施達(dá)不到預(yù)期效果，影響了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí).針對(duì)此，在情景教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)組織的反思，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在更加積極的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí).

在情景教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)和交流.在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)依托情景創(chuàng)造平等、合作的氛圍，讓學(xué)生既能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更能感受互動(dòng)與交流的樂趣.例如，教師可以以小組成員的合作性活動(dòng)為主體，鼓勵(lì)成員間的交流，讓課堂互動(dòng)更廣泛，更具體，促使學(xué)生之間彼此幫助，這樣才能促使學(xué)生共同探究情景，并在交流中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣.此外，教師還應(yīng)重視對(duì)師生關(guān)系的塑造.教師應(yīng)主動(dòng)改變以灌輸為主的教學(xué)行為，打破沉悶的課堂氣氛，利用生動(dòng)有趣的情景吸引學(xué)生回到學(xué)習(xí)中，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的質(zhì)疑和提問，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)情景的體驗(yàn)與理解，進(jìn)而在平等的交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo).

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況受教師本身素質(zhì)的影響，這就要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，尊重以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的發(fā)展展開教學(xué)評(píng)價(jià).目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致情景的優(yōu)勢(shì)難以凸顯，學(xué)生在評(píng)價(jià)中無法獲得有效的參考.鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合情景教學(xué)的過程與效果做出反思，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù).

根據(jù)情景教學(xué)要求，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，教師應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的常規(guī)性，重視課堂上的評(píng)價(jià)，形成日常評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在情景中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析.然后，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)的角度，盡量表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)表現(xiàn)平平的學(xué)生，給予學(xué)困生充分的關(guān)注，幫助他們樹立自信心.最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位.評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)充滿人性關(guān)懷、同情與理解的過程，而師生之間的互動(dòng)和交流就是體現(xiàn)評(píng)價(jià)這一特征的必要條件.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與同一個(gè)情景，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，在與教師的交流中形成更加全面的評(píng)價(jià)反饋.

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法的運(yùn)用符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師通過理論研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了通過挖掘教材資源、整合生活資源、利用信息技術(shù)、組織探究活動(dòng)等方法，不僅能構(gòu)建生動(dòng)有效的課堂情景，而且能吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).