小學數學深度學習教學實踐

福建省寧德市福安市甘棠中心小學 劉澤義

數學是小學知識體系中的重要內容，教師應用有效策略引導學生進行深度思考與學習，可以有效幫助學生扎實掌握數學基礎知識，促進學生思維能力更好地發展，并且可以幫助學生加深對數學知識的理解，不斷提高學生的學習能力。但是需要注意的是，教師要注重激發學生深度學習的興趣，增強學生主動學習的意識，才會更好地達到教學目的。

一、通過情境深度激發學生興趣

引導學生深度學習，教師必須重視學生在課堂上的主體地位，并深度激發學生的學習興趣。學生的學習興趣越濃厚，深度學習的動力就會越足，進而才能有效提升學習效果。在此過程中，教師要鼓勵學生多創新思維。為了更好地引導學生，教師可以通過創設生動、逼真的教學情境為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，不僅可以深度激發學生學習興趣，還可以有效帶動學生深度思考，使學生高質量學習數學知識，并提高思維能力。

比如，“平移、旋轉和軸對稱”這部分知識，內容比較抽象，知識本身也比較乏味，教師直接依托教材講述，不僅較難調動學生的深度學習興趣，還會讓學生理解起來具有一定的難度。為了達到教學目的，教師可以借用信息技術，將立體圖形的平移、旋轉過程及對稱軸，以立體生動的3D課件方式展示在課堂上。授課時，教師可以先與學生交流：“生活中有許多可愛的小動物，它們身上的圖案都十分動人，比如可愛的瓢蟲、蝴蝶，它們背部的圖案還十分相稱，其實這些圖案還有一個共性，同學們想不想了解是什么共性呢？”當學生產生好奇心，回答教師“想了解”后，教師再播放課件，讓學生觀看一個立體圖形從一處平移到另一處位置的過程。圖形旋轉后，有趣的視覺效果及對稱軸在圖案中的性質內容，會使學生的視覺受到強烈的刺激。相比教師僅是讓學生對比插圖來學習和分析，3D課件使數學知識更加立體、生動。此后，教師再引導學生思考：“當圖形平移后，圖形的大小、形狀有哪些變化？”以此引導學生深度思考。學生在教師的引導下，透過問題的表象去看其本質，進而快速認知平移的特點，抓住知識點。教師再結合課件，讓學生對圖形的旋轉、軸對稱的知識進行深入分析，讓學生在視覺感染的影響下積極探索，從而有效掌握這部分數學知識。

二、借助小組合作引導學生深度探究

小學階段的學生思維水平正處在發展時期，同時也具有較大的潛力。教師要注重應用行之有效的教學方式引導學生深入探究，這不僅可以讓學生深度學習和掌握數學知識，還可以有效激發學生的潛力，拓寬學生思維的廣度，進而更好地掌握數學知識。教師要在設計教學方案時深思熟慮，精心設置課堂教學步驟，并組織學生共同探討、交流實踐，促進學生深度思考。教師要立足教學內容，激發學生的想象力，讓學生在動手實踐的同時主動去深思，才會讓學生更好地發展。

比如，在教學“數據的收集和整理（二）”時，為了可以引導學生深度學習，并有效促進學生邏輯思維的發展，教師可以通過實際案例吸引學生深度思考。教學時，教師可以先引入一個相對簡單的統計案例：“學校要舉辦運動會，班級中參加短跑的人數是15人，參加跳遠的人數是10人，參加接力賽的人數是8人，要怎樣來整理這些數據呢？”當學生可以準確回答教師，將運動項目名稱、參與的人數制作成統計表形式的準確答案后，教師引入深層的數學知識。教師可以先將學生分為十人一組，之后再導入案例：“收集小組內同學的生日，并加以整理，同時統計出在不同季度出生的同學人數，總結同學的生日在哪個季度出生的最多。”以此激發學生之間調查彼此的生日，并應用之前學習過的統計知識制作成統計表，通過統計表深度分析數據。當每個學習小組通過合作學習，對相關的數據進行整理和分析后，教師再讓每個小組選出一名代表來提交學習成果，教師再對其進行檢驗，使學生通過自主合作學習基本掌握這部分知識。接下來，教師再提煉其中的知識點，進行著重講解和分析，有效幫助學生對知識點加以鞏固，同時促使學生通過合作學習深度理解數學知識，并有效促進學生邏輯思維的發展。

三、通過生活實踐促進學生深度思考

數學源于生活，教師要在傳授學生數學知識的同時，引導學生將數學知識積極應用到生活中，讓學生去生活中檢驗自己所學的數學知識，有效激發學生深思，并有效培養學生的實踐能力，提高學生的學科核心素養。同時，這可以讓學生奠定牢固的數學知識基礎，并拓展學生的思維，從而使學生可以加深對數學知識的學習和掌握，也會有效降低數學知識的乏味感，讓學生擁有全新的學習感受，進而喜歡深度探索。

比如“角的初步認識”這部分知識，生活中處處可見，為了引導學生深度思考并掌握度量角的方法，教師可以先結合生活圖片讓學生先對角的概念有所認識，再傳授學生度量工具的使用方法。此環節需要注意選取生活圖片，貼近班級學生的日常生活，但是并不是大眾生活視角，是學生能夠接觸到，或是在腦海里已有初步認知，這樣才算真實有效的生活圖片。接下來，再讓學生親自動手實踐來深度掌握這部分知識。教師可以將生活中的圖片展示在課堂上，并提問學生：“同學們，通過觀看圖片，可以發現每種物體都有具體的角度，那么它們的角度數具體是多少呢？同學們想不想一探究竟呢？”之后，教師再引入角的度量知識。當學生有一定了解后，教師再讓學生分別拿出一張長方形白紙，并讓學生對折，此后教師再讓學生用自己手中的度量工具去量出其度數。當學生可以準確度量出90°的正確答案后，教師再將直角的概念傳授給學生。之后教師再引導學生去動手實踐，折出不同的角，并讓學生去對其進行度量，促使學生積極去深度探索數學知識，并扎實掌握數學知識。

四、糾正錯誤習題促進學生深思

引導學生深度學習，教師必須讓學生主動去思考，這樣才能達到教學目的。這需要教師強化學生深度思考的意識，引起學生足夠的注意，才會讓學生用心去思考和學習數學知識，從而有效達到讓學生深度學習的目的。引起學生注意的途徑，除了教師應用的各種教學手段和策略，還有一種有效途徑是教師通過糾正學生錯誤習題來引起學生高度注意，進而促進學生深度思考。在此基礎上，教師再引導學生去深度學習會收到立竿見影的效果。與此同時，也會有效提高學生的學習質量，讓學生深刻記憶有關的數學知識，并提高學習能力。

比如，教師在講解完“整數四則混合運算”這部分計算知識后，為了讓學生可以深度學習和扎實掌握這部分計算知識，完成對學生課堂學習的檢驗，教師可以先列出練習題“4+5×6+18÷6=？”讓學生去練習。教師可以從學生的計算過程和結果進行判斷，尤其是一定要注意觀察學生的計算過程，最好是讓學生練習時先養成無論題目簡單與否，都要列出詳細計算過程的好習慣。比如有一些學生的結算過程是（4+5）×6+（18÷6），顯然易見，學生沒有對運算法則進行深度理解，沒有掌握乘除運算和加減運算混合時的運算順序。此時，教師可以引導學生去思考：“乘除法在混合運算中，沒有括號的情況下，應該依照什么法則來計算呢？”讓學生分辨題目是否有括號，沒有就要先算乘除后算加減，以此來糾正學生的錯誤理解，同時也會有效引發學生深度思考。當學生充分理解并準確回答教師“應以先計算乘除，再計算加減的順序來計算”的答案后，教師再通過練習題來檢驗學生的知識掌握程度，促進學生扎實掌握知識，并充分理解四則混合運算的知識，同時有效提高學生掌握數學知識的深度。

引導學生深度學習，對于提高學生學習效果、提升教學水平具有重要的作用。教師在引導學生深度學習的同時，要注重培養學生的邏輯思維能力，讓學生可以充分投入數學知識的深度學習中。并且，教師不能忽視學生對數學知識的興趣，要注重引導學生去深度思考和探究，讓學生深度學習數學知識，并不斷提高知識水平。