精研細(xì)讀文本，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語言
——提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的思考與實(shí)踐

福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學(xué) 曾妮妮

想要有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生總體數(shù)學(xué)成績的有效提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味把教學(xué)重心放在數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)暫緩學(xué)科知識教學(xué)，將對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言閱讀能力放在首位。小學(xué)階段的孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度沒有太大的差別，差距主要出現(xiàn)在解題過程中對題意的把握上。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要特別注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生感知并轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)文本的能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)性的鍛煉，在面對新的數(shù)學(xué)題時(shí)很容易慌亂，急急忙忙閱讀一遍題目之后就開始提筆作答，之后也不會(huì)對自己的答案進(jìn)行檢查，這也是很多時(shí)候覺得班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力不錯(cuò)，但在實(shí)際的考試以及作業(yè)過程中卻讓人大失所望的原因。為了有效提高班級學(xué)生的總體數(shù)學(xué)成績，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生感知以及轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)文本的能力，通過對教材相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容文本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這對于學(xué)生在實(shí)際解題過程中提高正確率有著至關(guān)重要的作用。在此過程中，教師要教會(huì)學(xué)生良好的閱讀題目的方法，包括用筆勾畫題目關(guān)鍵信息等，幫助學(xué)生更好地梳理解題思路。

例如，在教學(xué)四年級上冊“運(yùn)算律”一章的過程中，首先教師要明確教學(xué)目的為通過相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生理解并熟練掌握加法交換、結(jié)合律，并學(xué)會(huì)在實(shí)際解題過程中進(jìn)行應(yīng)用。在完成教學(xué)之后，教師可以隨堂為班級學(xué)生出一道應(yīng)用題：小紅家的雞圈里有21只公雞和35只母雞，小紅爸爸買來20只小雞之后，媽媽送給了外婆家15只，請問小紅家的雞圈里此時(shí)還剩多少只小雞？學(xué)生在拿到此類題的時(shí)候，看著那么多數(shù)字很感覺很懵，一些小學(xué)生看到題目中有21、35、20、15，再加上沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，會(huì)在沒有對題目進(jìn)行分析的情況下就著急提筆計(jì)算，很容易出現(xiàn)21+35+20+15=91（只）和21+35-20-15=21（只）的錯(cuò)誤答案。這時(shí)候，教師要把題目板書在黑板上并引導(dǎo)班級學(xué)生對題意進(jìn)行剖析，讓學(xué)生勾畫出重點(diǎn)詞匯“公雞”“母雞”“買來”“送給”等，然后將對應(yīng)的只數(shù)寫在下面，再重新讀題，每讀到一個(gè)詞便停頓一下，然后進(jìn)行關(guān)系羅列，目的是讓詞匯與字?jǐn)?shù)進(jìn)行一一對應(yīng)，然后再對加減法進(jìn)行判斷。這樣學(xué)生的思路才會(huì)清晰，審題能力和習(xí)慣才能得以改善，最后得出清晰的解題思路：21+35+20-15=61（只）。

在學(xué)生掌握了此類題型的解題思路之后，教師可以緊接著為學(xué)生布置幾個(gè)課后習(xí)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行具有針對性的練習(xí)。在學(xué)生完成練習(xí)之后，教師要及時(shí)將學(xué)生的作業(yè)回收并認(rèn)真仔細(xì)地檢查，看學(xué)生是否熟練掌握感知并轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)文本。針對學(xué)生課后習(xí)題出現(xiàn)的問題，教師要做好記錄并再次為學(xué)生進(jìn)行專題講解，直到所有學(xué)生能夠真正突破為止。在此過程中，教師可以將注意力著重放在那些出錯(cuò)率較高的學(xué)生身上，比如哪些學(xué)生容易出現(xiàn)加減法判斷錯(cuò)誤，哪些學(xué)生容易出現(xiàn)詞匯與數(shù)學(xué)對應(yīng)錯(cuò)誤，哪些學(xué)生是審題不認(rèn)真、隨意列式就開始計(jì)算等。結(jié)合這些問題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，總結(jié)每組學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，然后再一對一進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合學(xué)生練習(xí)題的具體情況，先分析學(xué)生的錯(cuò)誤問題出在哪里，是否是分組標(biāo)簽提示容易犯錯(cuò)的地方，這樣才有助于教師開展針對性的指導(dǎo)，讓班級所有學(xué)生在閱讀理解數(shù)學(xué)文本方面都能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升。

二、加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解與認(rèn)知

學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是一個(gè)砌高樓的過程，只有基礎(chǔ)打得好，一步一個(gè)腳印，才能保證高樓的穩(wěn)固。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是如此。隨著時(shí)間的不斷推移，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識會(huì)更難，但是這些知識依然是建立在我們所學(xué)過的知識基礎(chǔ)之上的。雖然高年段的數(shù)學(xué)教材文本相比低年段的數(shù)學(xué)教材文本會(huì)更復(fù)雜，對學(xué)生的語言理解能力提出的要求更高，但是只要基礎(chǔ)知識掌握得足夠牢固，學(xué)會(huì)化繁為簡，再難的題目也能迎刃而解。

以四年級下冊“認(rèn)識方程”教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解方程的意義并形成一定的方程思想，同時(shí)理解等式與方程之間的關(guān)系。針對課后習(xí)題同學(xué)們無從下手的情況，教師可以選擇其中一個(gè)典型問題為班級學(xué)生進(jìn)行梳理：水果店里的蘋果5元錢一斤，經(jīng)過與老板講價(jià)之后降低了1元錢，媽媽買了一袋蘋果總共花了16元錢，問媽媽一共買了多少斤蘋果？這個(gè)題目是一個(gè)典型的方程應(yīng)用題，首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目并勾畫重點(diǎn)信息，如“5元一斤”“降低1元”“共花了16元”等，可以得出有效信息蘋果的實(shí)際價(jià)格為4元一斤，然后就是簡單的乘法問題了。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用反推法16÷4=4（斤）得出正確答案，然后再通過符號代替數(shù)的方式列出方程：（5-1）x=16，最后得出正確答案。這樣，通過對數(shù)學(xué)文本進(jìn)行理解與深度認(rèn)知，能將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單易懂，并分解為自己所熟悉的知識點(diǎn)進(jìn)行解決。在帶領(lǐng)學(xué)生對一定數(shù)量的數(shù)學(xué)文本進(jìn)行理解之后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立對數(shù)學(xué)文本知識進(jìn)行理解，可以是說出來，或是在題目旁邊標(biāo)注出來，然后針對學(xué)生理解文本中容易出現(xiàn)的問題再針對性地給出指導(dǎo)方案。

例如，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，為班級學(xué)生展示這樣一個(gè)數(shù)學(xué)題目：果園里有12棵蘋果樹，每棵蘋果樹上有3只小鳥，蘋果樹是梨樹的3倍，一共有56只小鳥，已知每棵梨樹上的小鳥一樣多，問每棵梨樹上的小鳥比蘋果樹上的小鳥多幾只？教師先給定學(xué)生一定的思考時(shí)間，時(shí)間到了之后可以隨機(jī)邀請學(xué)生進(jìn)行思路講解。學(xué)生這樣講解自己的解題思路：果園里有12棵蘋果樹，每棵樹上有3只小鳥，所以可以得到蘋果樹上的小鳥為：12×3=36（只）。因?yàn)橐还灿?6只小鳥，所以梨樹上的小鳥一共有56-36=20（只），梨樹的棵數(shù)為12÷3=4（棵），所以每棵梨樹上的小鳥為20÷4=5（只），每棵梨樹上的小鳥比蘋果樹上的小鳥多5-3=2只。最后總結(jié)解題思路，設(shè)每棵梨樹上的小鳥比蘋果樹上的小鳥多x只，列出方程：12×3+（12÷3）×（3+x）=56，解出x=2。還有的同學(xué)解題思路一樣，但是所列方程形式不一樣，教師都要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行肯定。

三、養(yǎng)成良好的整合反思習(xí)慣

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師的本職工作除了要教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)科知識之外，還要傳授給學(xué)生解決問題的方法，幫助學(xué)生搭建知識學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的整合與反思習(xí)慣，讓學(xué)生得以在反思過程中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)技能的有效提升。

例如在完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師可以專門用一節(jié)課的時(shí)間為班級學(xué)生梳理知識框架結(jié)構(gòu)、講解典型例題，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的數(shù)學(xué)筆記本進(jìn)行記錄，在遺忘的時(shí)候翻一翻、看一看。為了更好地督促班級學(xué)生養(yǎng)成良好的整合反思習(xí)慣，教師可以考慮定期用一節(jié)課的時(shí)間給班級學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)。在此過程中，教師主要是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可讓學(xué)生擔(dān)任小小講師互相梳理復(fù)習(xí)思路，這樣不僅學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉，還能幫助他們更好地搭建數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。除此之外，教師還可以定期抽查學(xué)生的數(shù)學(xué)筆記本，以此方式增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，學(xué)生的語言理解能力在很大程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)解題正確率，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的過程中，重視對學(xué)生題目閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。