現代教育信息技術與小學數學教學深度融合研究

董桐林（甘肅省武威市涼州區西關小學，甘肅 武威 733000）

一、引言

現代化信息技術的應用是教育課程改革的重要表現形式，要想推進教學改革的可持續發展進程，教師必須將注意力從簡單的傳授知識，轉移到擴大教學與技術應用范圍上.但是，目前小學數學教學仍存在技術應用形式化、表面化情況，所以，教師需要加大對技術與教學融合的深化研究.

二、現代教育信息技術與小學數學教學深度融合的必要性

（一）激發學生對數學知識的學習興趣

在小學數學教學過程中，實現與信息技術的有機結合，能夠激發學生學習數學知識的興趣.由于數學學科自身帶有較強的抽象性、邏輯性特點，避免學生由于知識內容過于復雜而產生抵觸心理，教師可以利用信息技術將復雜語言、公式等進行簡化，從而直觀動態地向學生進行展現，這樣不僅能夠滿足小學生的好奇心，還能進一步培養學生的自主學習能力和探索精神.

（二）營造輕松和諧的學習氛圍

數學知識自身具有特殊屬性，從總體看來是由概念、公式和定理等抽象內容組成的，再加上小學生的思想意識具有局限性，僅僅依靠數學教師的口頭知識傳授和板書難以加深學生對知識的理解，甚至會導致教學課堂枯燥乏味，而利用信息技術能夠將諸多知識內容通過圖片、視頻等多種形式加以展現，有利于創設教學情境，加強與實際生活的緊密聯系，促使學生在愉悅的氛圍下高效吸收數學知識［1］.

（三）強化師生之間交流互動

傳統教學方式主要是以知識灌輸為主，學生始終處于被動接受狀態，難以加強師生之間的互動性，對學生的探索精神、創造精神和自主學習能力等多方面都具有一定抑制作用.而利用信息技術能夠促使小學數學課堂向多元化、多樣化方向積極發展，提高學生課堂參與程度，并且在溝通交流中幫助教師對學生的知識需求進行及時了解，教師以此為依據對教學內容進行優化調整，切實達到提高教學質量和效率的目的.

三、現代教育信息技術與小學數學教學深度融合的原則

（一）保證技術與教學融合的合理性原則

在信息技術與小學數學教學融合過程中，需要保證二者之間融合具有合理性特點，不能只為了吸引學生課堂注意力而過度利用信息技術，忽略小學數學教學的實際目的，并出現脫離教學內容的情況.因此，在小學數學課堂中利用信息技術時，教師首先需要確保信息內容與教學目標相吻合，這樣才能對教學效果起到一定的保障作用.在此基礎上，教師需要對信息技術應用進行合理安排，適當地預留出部分學生自主學習和探究的時間，避免在教學全程都利用信息技術.除此之外，教師還需要對信息技術資源進行積極創新和研發.由于現階段小學數學教學資源與信息技術資源整合較為缺乏，所以教師需要在發揮自身主觀能動性的同時，不斷提升自身信息技術應用水平，這樣才能推進數學教育教學的可持續發展.

（二）保證信息技術手段應用適度性原則

小學生具有較強的靈活性特點，對動態事物具有較強的好奇心.而利用現代教育信息技術能夠實現以靜轉動、以復雜轉簡單等，將具有抽象性的知識直觀、形象地展現在學生面前，但是，教師必須把控好信息技術的使用程度，如果出現使用過度情況（如將抽象問題利用聲音傳遞給學生），難以讓學生對具體知識進行深化了解，同時不利于學生抽象思維能力的培養，對學生的思想意識具有一定抑制作用.與此同時，如果在實際教學過程中存在沒有控制好動畫播放速度、聲音選擇錯誤等不良情況，會對學生未來學習數學知識產生消極影響.因此，必須保證信息技術應用適度，才能鍛煉學生的數學抽象思維.

（三）實時關注師生之間的交流互動

在小學數學教學過程中，要想提高教學質量和水平，教師必須用真情實感來感化學生，加強師生之間的交流，對學生的學習情況進行實時了解，才能以此為依據對信息技術應用情況進行適當整改.信息技術融合不恰當，不僅難以拓展小學生數學核心素養，還極易產生反向作用，如對數學知識提不起興趣等.因此，教師在融合信息技術基礎上，還要強化與學生之間的情感互動.這樣有利于營造良好的課堂氛圍，幫助學生樹立學習自信，確保教師始終以積極鼓勵的態度面對學生，這是現代教育技術無法取代的，這樣做才能從真正意義上達到提高小學數學核心素養的最終目的.

四、現代教育信息技術與小學數學教學深度融合的優化策略

（一）實現教學形式融合，提高學生數學素養

從目前情況看，傳統的小學數學教學形式主要是以教師單方面傳授知識為主，學生始終處于被動的學習狀態，這樣難以滿足新課程改革的實際要求.因此，教師必須明確學生的教學主體地位，并充分發揮自身引導作用開展多樣化數學課堂教學活動，在此基礎上，還要將信息技術與數學教學形式進行有機融合，將信息技術滲透到實際教學的各個環節中，只有這樣才能充分發揮技術與教學融合的實際價值.在實際小學數學教學過程中，教師要重點培養學生收集與處理信息的能力，引導學生自主開展實踐活動，同時，需要給予正確指導，這樣才能幫助學生養成良好的學習行為習慣，促使其進行自主學習探究，從而提高學生的數學知識學習能力，對提升數學學科綜合素養具有積極意義.

例如，在學習人教版小學數學“相遇問題”相關知識時，傳統的教學方式一般是教師進行板書繪畫，教給學生知識技巧，然后讓學生自己嘗試繪制圖畫，讓學生從繪圖來感受到“相遇”和“相向”等概念問題，但是速度、方向等具有一定抽象性，難以讓小學生深入理解具體內涵.因此，教師可以利用信息技術手段，通過視頻動畫演示的方式幫助學生對動態運動過程進行有效感知.從視頻中可以看出，一條直線上兩個不同端點分別停留著兩輛車輛，在保證速度相同的基礎上，當兩輛車同時啟動時都緩慢地向中心點前進，最終碰到一起時停下.視頻動畫演示能夠有效幫助學生理解相向、相遇的抽象概念，以此為基礎幫助學生進一步明確和掌握速度、時間和路程三者之間的關系，在吸引學生課堂注意力的同時降低學習難度，有利于推進小學數學教學的發展進程.

（二）積極創設課堂情境，激發學生的學習熱情

情境創設是現代化教育發展的重要教學模式，而在此過程中融入信息技術，與原有教師單方面講解相比更能對學生的感官產生刺激，促使學生的視覺、聽覺等都積極主動地融入課堂教學中.在此基礎上，教師還要將數學課堂與實際生活進行緊密聯系，不僅能夠充分發揮信息技術的實際效能，還能創設出具有真實性、優化性的課堂情境.與實際生活相連接的教學方式不僅能夠加快學生對數學知識的理解速度，還能提高學生的掌握與應用能力，有利于在激發學生學習熱情的同時，幫助學生樹立學習自信，促使其在生活中積極找尋與數學之間的聯系.在情境創設過程中，教師還需要適當地設置一些帶有啟發性的問題，引起小學生的好奇心和求知欲，從而培養學生的探究與自主學習精神，讓學生從真正意義上感受到數學學習的快樂，為學生未來學習發展打下堅實基礎［2］.

在實際教學過程中，教師將教學內容與生活實際緊密聯系的同時，利用信息技術來進行課堂情境創設.教師首先要做好課堂導入工作，利用多媒體播放與本節課相關的知識內容，來引導學生積極思考.在此基礎上，教師需要根據教學目標設計情境主題，有利于激發學生學習數學知識的興趣，并提高課堂參與程度.教師需要利用多媒體將學生帶入到學習情境中，根據知識內容將學生引入到教學情境中，促使學生深入挖掘數學知識內涵，同時提高其對知識的理解和掌握能力.除此之外，教師還可以利用角色扮演的方式，讓學生積極融入教學情境中，通過親身體驗來掌握知識內容.在此過程中，教師還要適當聯系實際生活，幫助學生提高知識應用能力，培養學生的自主探究意識，從而營造出良好的學習氛圍.

（三）深化技術教學內容，拓展學生數學思維

在新課程改革背景下，傳統小學數學教學方式過于陳舊，尤其是在課堂練習環節仍具有單一性，此種教學環境會限制學生的思維發展，大多數情況下都是利用反復訓練的方式來加深和鞏固學生頭腦中的知識印象，難以讓學生真正地理解數學知識內容.在此基礎上，教師需要深化技術教學內容，充分利用信息技術搜集學習資料，優化學習模式，對教學資源中存在的復雜點和難點進行知識分解，有效拓展學生的知識范圍，充分發揮信息技術的實際應用價值，從而實現開放式數學訓練，在拓展學生數學思維的同時提高學生學習數學的實效性［3］.

例如，在學習人教版小學數學圖形知識的過程中，當學生已經了解和掌握各個圖形概念時，教師需要利用信息技術在投影屏幕上設計并顯示相關練習，以此為依據向學生提出相關問題，如：“一個三角形的內角和為180°，能夠判斷其是什么三角形嗎？當其中一個角為直角，另外兩個角之和為多少？”教師可以通過這種方式與信息技術相結合，引導學生對所學知識逐步深化思考，有利于培養學生的探究精神和開放創新能力向更深層次方向拓展.在人教版六年級《比》的課程中，學生需要學習“比例尺”相關知識.在該課時教學期間，教師可運用信息技術搜索電子地圖，借助真實化電子地圖帶領學生學習“比例尺”的意義，討論比例尺相關問題，并通過電子地圖的縮放幫助學生理解“比例尺”的真實含義.在學習“長方體與正方體的表面積”內容時，教師可運用信息技術直觀化、動態化展示長方體與正方體，借助動態變化培養學生的空間思維，降低知識理解難度，逐步引導學生形成空間思維、數學思維，為后續空間幾何類數學知識的學習奠定基礎.近年來，小學數學教學加強了對學生數學思維的重視，旨在通過培養數學思維，提升學生數學綜合水平，使學生熱愛數學、理解數學.為實現數學思維培養目標，教師還可以在網絡上查找相關知識內容、文化故事等，這也有利于拉近師生之間的距離.師生共同分享和探究知識，促使學生養成發散數學知識思維能力，對學生未來發展起到一定推動作用.

（四）教材知識拓展延伸，健全數學知識體系

小學階段的學生仍對未知事物保留著較強的好奇心與探索熱情.在新時代教育背景下，教師可借助信息技術，進行數學知識拓展延伸，跳出教材桎梏，使小學數學知識教學更具靈活性.

（1）數學史延伸.在立德樹人根本任務驅動下，教師可立足于教材知識內容，在多媒體教具幫助下，以視頻、圖片等形式展示數學史，使學生從不同角度看待與理解數學知識，激發學生學習數學的興趣，完善學生知識結構.例如，完成人教版《三角形的面積》課程后，教師可運用多媒體引入《九章算術》，引導學生結合課程知識嘗試理解“半廣以乘正從”，思考《九章算術》中三角形面積的計算方法.此外，教師還可采用趣味微課視頻的形式，將“雞兔同籠”“哥德巴赫猜想”等數學小故事呈現給學生，用于拓寬學生視野，豐富數學課堂，并采用此方式將數學課外閱讀故事呈現給學生，落實“五項管理”中的“課外閱讀管理”，以動態化方式展開課外閱讀.

（2）生活知識延伸.在小學數學教學期間，教師可運用信息技術將日常生活中的數學知識展示給學生，進行數學知識延伸，使學生認識到數學知識的實用性，以此加強學生對數學知識的重視.例如，在人教版《直線、射線和角》一課中，教師可運用信息技術播放日常生活中的“直線、射線和角”現象；在《圖形的變換》教學中，教師動態化展示生活中的圖形變換現象；在“統計”相關內容中，學生需學習折線圖、直方圖、扇形圖等多種統計圖，在教學期間，教師可運用信息技術，展示數據到統計圖的轉化過程，以此加深學生對于統計知識的印象.

（五）搭建數學翻轉課堂，實現線上線下教學

“現代教育＋信息技術”模式促進了翻轉課堂的產生，作為現代教育課堂模式，現已在小學數學課堂中得到初步應用，使數學教學活動更為靈活.在新時代“五項管理”指導下，教師可借助翻轉課堂模式，引導學生正確看待并使用手機設備，使學生通過翻轉課堂學習數學知識，強化手機管理.除此之外，教師還可將觀看微課視頻等翻轉課堂內容，轉變作業形式，減小學生壓力，引導學生基于翻轉課堂進行預習與鞏固，加強對小學數學作業的管理.隨著小學教育事業的發展，信息技術與小學數學的融合不斷深化，在此形勢下，教師可搭建小學數學翻轉課堂，貫徹落實“五項管理”，提高教學實效，在線上線下銜接中構建新型數學教學模式.

搭建數學翻轉課堂必須做好線上線下的良好聯動，彰顯學生課堂主體地位，拓展數學教育空間.以人教版五年級下冊“長方體和正方體”這一課時為例，教師可將課程各主要知識點錄制成簡短微課，如概念性質、表面積計算、體積計算、應用要點等，通過知識點單獨錄制，便于學生結合自身情況進行預習、復習.除此之外，在預習、復習翻轉課堂中，學生可自主整理難以理解的知識內容，并反饋給教師.此時教師可通過翻轉課堂反饋制訂針對性教學計劃，以此實現線上線下的銜接，并通過詳細點撥進行難點突破，繼而提高小學數學教學質量.考慮到小學階段學生對于趣味性內容的關注與好奇，在構建翻轉課堂時，教師可搜集或錄制趣味性知識視頻，健全翻轉課堂.

五、結束語

總而言之，在現代化教育改革背景下，加強信息技術與小學數學教學的融合力度，不僅能夠提高小學數學教學質量和效率，還能為學生營造出生動有趣的教學情境，激發學生的自主學習意識，拉近師生之間的情感距離，有利于拓展學生數學思維，促進學生的全面健康發展.