兒童創(chuàng)意戲劇與幼兒園課程有效融合的思與行

福建省福州市大凰山幼兒園 朱 虹

創(chuàng)意戲劇是一門具有國際視野的藝術課程，是一種結合語言、動作、舞蹈以及音樂等形式來達到敘事目的的舞臺表演藝術，在教育體系中的地位不言而喻。在許多幼兒園中，表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，它是根據故事、童話的內容，運用語言、表情和動作扮演角色進行的一種游戲。組織活動時應選擇幼兒喜聞樂見的故事入手，并以情節(jié)為依據，引導幼兒嘗試創(chuàng)設簡單的游戲場景，選擇游戲材料裝扮自己，并會運用語言、動作、表情來表現(xiàn)故事中各個角色的特征，與同伴進行合作交往。在開展表演游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是組織形式單一，活動功利性強；二是重視參演幼兒，忽視了觀演群體；三是注重表演結果，忽略了過程體驗。帶著對這些問題的發(fā)現(xiàn)，以及對兒童身心發(fā)展特點與活動興趣的兼顧，教師開啟了結合創(chuàng)意戲劇對傳統(tǒng)表演游戲的革新。這一看似表演又遠高于表演的理論體系給予課程極大的觸動與啟發(fā)，經過多次研討之后，教師從創(chuàng)意戲劇的理論中提煉出一些特性：歡快濃郁的游戲性、稚拙有趣的沖突性、組織形式的多樣性、學科領域的整合性、參與人員的互動性與活動內容的生活性。如何把創(chuàng)意戲劇寶貴的“發(fā)現(xiàn)”與幼兒園的現(xiàn)有表演游戲、美育課程相融合呢？通過不斷的反思與實踐，我們形成了一些經驗，收獲了些許感悟。

一、挖掘園本特色美育活動與幼兒摯愛文學作品間的共性，促幼兒主動體驗角色

幼兒的藝術表現(xiàn)往往經歷一個從無意到有意的過程，只有在充分探索材料的過程中，對材料的特性形成充分理解，才能逐步發(fā)現(xiàn)材料的某一特性與自己想表達內容之間存在著相似性，從而形成創(chuàng)作的意圖。此時，我們嘗試將日趨成熟的園本特色美育課程與孩子喜愛的文學作品結合，立足于更深刻地挖掘幼兒美術創(chuàng)意和作品之間的共性，使幼兒在欣賞作品的同時傳承美術創(chuàng)意特色，運用美術欣賞與美術創(chuàng)作，在“做與玩”中使其和諧共進，真正體現(xiàn)感受、欣賞、理解與創(chuàng)作的有機融合。

在創(chuàng)意戲劇開展過程中，教師嘗試將本園日趨成熟的園本美術特色課程融入文學作品欣賞，鼓勵幼兒運用繪畫、手工制作、裝飾等多種手段將心中對文學作品的感受和對角色的體驗用“做與玩”的多種形式表現(xiàn)出來，從懵懂變得清晰，從被動接受變?yōu)橹鲃芋w驗角色形象，從而使幼兒對文學作品的理解豐滿具象、細致生動。

在幼兒與《鼠小弟》的邂逅中，幼兒在閱讀作品后，和教師一起利用真實的大樹大膽再現(xiàn)《鼠小弟》中的森林和其他場景，將故事場景與班級環(huán)境融為一體，使整個班級成為一個大劇場。而后運用隨手可得的廢舊材料制作心中的角色玩偶，將抽象的角色制作成可接觸、把玩的玩具，利用制作的各種角色玩偶創(chuàng)意表現(xiàn)故事內容。在“做與玩”的充分互動中，幼兒開始把自己裝扮成故事中的角色，創(chuàng)意表現(xiàn)故事內容。俗話說“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，這種與年齡特點相適宜的“做與玩”藝術表現(xiàn)彌補了3—6歲幼兒口語表達與邏輯思維的不足，成為他們與文學作品零距離親密接觸的獨特方式。

二、結合園本美育活動為幼兒戲劇表演搭建展示平臺，促幼兒全面發(fā)展

幼兒喜歡表演、喜歡音樂和裝扮自己，以引人注目。在自然開放的氛圍中，幼兒會用語言、動作、表情甚至繪畫等方式表達他對某個角色、故事情節(jié)的理解和感受，并運用“假裝”的游戲本能進行戲劇作品創(chuàng)作和表演，獲得游戲的滿足和多種有益的成長經驗。

（一）引導幼兒主動探究，走進作品

在開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動時，教師是以幼兒的全面發(fā)展為目的，而非以最終的演出為核心，因此，應認識到在參與戲劇活動的整個過程中，幼兒主動探索的能力發(fā)展要比結果更重要。基于這個理念，在活動中教師會先通過調查、觀看動畫片、討論、講述等多種形式充分支持幼兒感受、理解故事中經典人物的藝術形象，運用多種藝術表現(xiàn)方式共同開展泥塑、創(chuàng)意建構、裝扮表演等活動。這種調動全方位感官的主動探究式學習受到幼兒的喜愛，也激發(fā)了幼兒自主自發(fā)、富有創(chuàng)造性地理解作品。

（二）引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，體驗學習

每一個人身上都有戲劇的“種子”和“根芽”，也就是一種出自本能和天性的“表演”和“觀看”的欲望。兒童有模仿的天性，他們“是演員、劇作家和導演的集合體”，應遵循幼兒的戲劇天性，展現(xiàn)戲劇的藝術魅力，使幼兒創(chuàng)意戲劇活動充分展現(xiàn)兒童審美情感和游戲精神。在探索兒童創(chuàng)意戲劇與園本課程有效融合的過程中，筆者體會到，戲劇表演能提高幼兒的認知、情感、社會性等多種能力，促進幼兒學習品質、人格品質的發(fā)展。教師在戲劇教育活動中，要懷著“兒童固有差異性”的理性思考和“機會無差別”的平等給予，以細致觀察和捕捉兒童個體特點為前提，根據不同幼兒的不同需要充分為他們提供機會。例如，善于語言表達的幼兒能將繪本中的書面化語言，改造成戲劇表演時符合幼兒表達方式的臺詞；擅長美工表現(xiàn)的幼兒能通過制作道具、服飾以及布置場景等，創(chuàng)設戲劇表演的情境；喜歡歌唱與舞蹈的幼兒能大膽唱跳表演，表現(xiàn)角色的喜怒哀樂；主動大膽的幼兒可以選擇擔任主角或某一重要角色，被動膽小的幼兒能與同伴一起擔任群體角色；生活經驗豐富的幼兒解決戲劇沖突的方式更加合理，想象力強的孩子則極具創(chuàng)意。教師要善于觀察發(fā)掘每一個孩子身上的閃光點，因材施教，搭建適合不同幼兒表現(xiàn)的平臺，鼓勵幼兒積極參與到戲劇表演中。

以《小青蟲的夢》為例，在創(chuàng)意戲劇的一次次討論、表演、沖突碰撞中，幼兒不僅豐富了故事情節(jié)，更發(fā)現(xiàn)故事的主要角色有限，僅有的小青蟲、蟋蟀、蝴蝶等角色遠遠不能滿足每個孩子表達和創(chuàng)作的欲望，戲劇表演中表演者和觀演者的矛盾在這里凸顯出來。教師鼓勵幼兒自己想辦法解決，幼兒提出，不僅故事中的人物可以扮演，還有許多背景也可以由他們來扮演，比如森林里的山脈、大樹、小草、月亮甚至門洞、石頭等，在幼兒眼中都有鮮活的生命，都是幼兒在體驗式學習過程中想要表達的角色。同時，幼兒還加入了蜜蜂、花朵、螞蟻等角色，創(chuàng)作了小青蟲被大家瞧不起，但是不放棄夢想，堅持努力，最后華麗變身為美麗蝴蝶的跌宕起伏的戲劇情節(jié)。這是幼兒在充分感受和欣賞文學作品基礎上的表現(xiàn)創(chuàng)作，也是創(chuàng)意戲劇課程帶給幼兒自己解決問題、化解矛盾的能力。

（三）多種途徑支持幼兒的創(chuàng)作表達，家園合作

教師為幼兒戲劇表演搭建展示平臺還體現(xiàn)在戲劇教育活動中提供多樣的表達方式，給予兒童更多選擇的機會，賦予兒童自己做決定的權利，讓兒童可以選擇自己喜歡的方式自如地表達自我、創(chuàng)造自我，并獲得教師的鼓勵與贊揚，使兒童樂在其中。

在創(chuàng)意戲劇開展過程中，教師觀察到幼兒有創(chuàng)作的欲望，卻缺少具體經驗的支持，包括選用什么材料進行裝扮角色更合適，如何表現(xiàn)使自己更符合角色的性格特點，怎樣通過語氣、動作、表情、道具等來表現(xiàn)劇情的變化等一系列問題。教師并沒有急于求成，而是在園本信息化技術課程支持下，發(fā)動家長和幼兒一起選取了富有時代氣息，更符合幼兒年齡特點和欣賞水平的“真人秀”表演、創(chuàng)意造型表演等和幼兒一起欣賞、討論，進而借鑒到幼兒自己的表演中。《超級變變變》中，裹上火紅的綢緞，人躲在綢緞下上下舞動遠遠看去就是一團團燃燒的烈焰，幼兒由此得到啟發(fā)，找來大網兜，打上紅布結，人在網兜下起起伏伏就像跳動的火球。以此為引發(fā)，在表演水波場景時，幼兒又躲在藍色綢布底下，交替站起蹲下此起彼伏，像極了翻滾的波浪。教師借助現(xiàn)代信息化技術搜集并展現(xiàn)多手段多形式的“真人秀”、創(chuàng)意造型表演等，在創(chuàng)意戲劇、文學作品和幼兒之間搭建了一座橋梁，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)意想象，拓寬了幼兒的表演經驗，“我的戲劇我做主”，這正是我們追求兒童主體性的充分體現(xiàn)。

三、通過戲劇主題整合一日生活教育，浸潤園本美育課程

在探索創(chuàng)意戲劇與園本課程有機融合的過程中，隨著園本課程的深入進行，園本美育課程的滲透從最初的美術創(chuàng)作拓展到語言、唱跳等藝術表演的全方位支持與融入，在這個過程中，戲劇表演與園本課程相輔相成，互相促進。現(xiàn)在，教師結合戲劇活動課程的主要特點，以戲劇主題活動的方式把戲劇表演與一日生活中的教育、教學與階段性成果展示有機結合，將戲劇表演系統(tǒng)性與區(qū)角游戲的自主、自由性有機結合，將孩子對生活的真實感受與對創(chuàng)意戲劇藝術美的表現(xiàn)有機結合。幼兒園創(chuàng)意戲劇追求的不是藝術的專業(yè)化程度，而是幼兒的參與、創(chuàng)造、體驗與享受。緊緊圍繞一個戲劇主題從“戲劇籌備”“戲劇創(chuàng)編”“戲劇表現(xiàn)”“戲劇場景”四個層面來建構一系列活動，有利于滿足幼兒的表達需要，自然浸潤音樂、美術、文學、舞蹈等各種藝術經驗，促進兒童能力的發(fā)展。

（一）與課程融合的基本途徑

幼兒園戲劇活動與課程融合，通過集體教學、區(qū)域活動、游戲活動、一日生活以及家庭參與等途徑來實現(xiàn)。在這個過程中，幼兒可以較為自主地根據自己的需求和意愿，積極嘗試用音樂、語言文字、美工等多種語言，自覺主動地去感知、大膽地表達自己的所思所想與情感。

以創(chuàng)意戲劇《木偶奇遇記》為例，它融合了幼兒園教學五大領域的內容。健康活動《變身小木偶》《玩兒國歷險記》，幼兒裝扮上自制的道具，仿佛自己就是匹諾曹，在具有感染力的音樂情境中，感受匹諾曹和小伙伴經歷的種種困難和坎坷，親身體驗協(xié)商合作、戰(zhàn)勝困難的心路歷程。社會活動《說謊要不得》等活動，幼兒通過討論，結合自身經驗思考匹諾曹身上的種種“不完美”，這種“不完美”似乎和自己如出一轍，因此讓幼兒產生了不少共鳴。在語言活動《匹諾曹出生記》《藍仙女救命》中，幼兒通過續(xù)編故事、自制繪本講述實現(xiàn)了創(chuàng)意戲劇的文學美、藝術美。藝術活動《小木偶上學記》則實現(xiàn)了熏陶情感和創(chuàng)編戲劇情節(jié)的創(chuàng)造性。

除了戲劇主題活動以外，區(qū)域性戲劇游戲、各領域活動、一日生活活動中包含戲劇手段滲透的幼兒自主學習以及親子活動等也是課程實施的有效方式。“兒童的生活即是戲劇”，教師鼓勵幼兒自己能夠做的、想的、說的、演的、合作的事情，讓幼兒自己去做、想、說、演、合作。比如，幼兒在繪本劇的創(chuàng)作過程中，把《螞蟻和西瓜》中螞蟻將吃剩的西瓜皮變成滑梯、船等有趣的互動場景在教師的協(xié)助下融入早操中，增加早操的創(chuàng)意與美感。大班幼兒則根據《母雞蘿絲去散步》爬過山坡、翻過草垛、游過池塘等情境融入晨間的體能大循環(huán)活動中，增加了戶外體育自選活動的趣味性，同時又促進了幼兒對繪本情節(jié)的理解和表演創(chuàng)作。幼兒還創(chuàng)造性地將《大衛(wèi)不可以》中的情境與“光盤活動”相結合，在區(qū)域中布置大衛(wèi)標志性的大嘴亮燈區(qū)，每盞燈就像大衛(wèi)的一顆牙，代表一個小朋友，誰吃完了自己的飯菜餐點就按亮代表自己的那盞小燈。戲劇化的生活讓教師的枯燥說教變?yōu)橛變后w驗式的主動自律，這樣的緊密融入更吸引家長作為幼兒園課程的參與者積極配合，親子制作、親子表演等豐富的戲劇形式使家園共育形成有效合力。

（二）與課程融合的感悟

通過對創(chuàng)意戲劇與幼兒園課程融合的探索，我們有一些感性的收獲。

第一，創(chuàng)意戲劇是課程成長寶貴的財富。之前，許多教師認為創(chuàng)意戲劇是一種高不可及的全新理念，開始嘗試的時候也感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這么小的幼兒真的可以參與這些復雜的文學作品創(chuàng)作嗎？它是不是適合年齡更大的孩子參與呢？后來，教師發(fā)現(xiàn)戲劇是兒童的一種本能，是兒童的一種精神。在親身投入和接觸之后，我們領悟到戲劇也是每一個幼兒教師不可缺少的精神，因為戲劇讓我們和幼兒更近，和幼兒一起想象創(chuàng)造、體驗參與，和幼兒一起玩，也讓教育教學實踐更加有效。

第二，我們通過戲劇教育發(fā)現(xiàn)每一個幼兒都是獨特的。雖然說戲劇文本是統(tǒng)一的，但我們能感受到不同幼兒對角色的喜好各異、對道具創(chuàng)造的獨特以及在表演中的個性張揚等。戲劇教育最大的好處就是以幼兒為中心，在表演中幼兒可以完全放松，他們可以融入角色的喜怒哀樂，通過肢體、語言的表演宣泄各種情感，找到更多對世界的表達方式。戲劇能喚醒深深植根于他們心中卻被忽視的部分，培養(yǎng)他們健全的人格。當一個害羞的孩子因為角色的需要表現(xiàn)出與生活中截然不同的另一種姿態(tài)，找到和他人溝通、交流的方式，并且通過別人的反應重新尋找到適合自己的位置，那么兒童創(chuàng)意戲劇對這個孩子的影響就是非常有意義的。

第三，通過戲劇教育我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長也可以是一個有趣的過程。之前的教研都是探討與討論式的，但是我們接觸戲劇之后，教師也嘗試用游戲、體驗的方式把研討活動“玩”起來、“嗨”起來，它讓教師的專業(yè)成長意趣橫生，別具風采。在這樣的過程中，教師明確了戲劇教育的真正目的不是教兒童演戲，而是要通過戲劇來潛移默化地教育幼兒，尊重兒童游戲的天性，契合兒童生命成長的獨特性，賦予幼兒戲劇活動獨特的審美與精神，協(xié)助幼兒在創(chuàng)意戲劇活動中愉悅、靈動、自由地成長。教師在幼兒活動中的“合作者、支持者、引導者”的角色地位不再是抽象、晦澀難懂的口號。她們也深切體會到這樣的創(chuàng)意戲劇活動能夠提高幼兒的認知、情感、社會性等多種能力，促進幼兒學習品質、人格品質的發(fā)展，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

在研究兒童創(chuàng)意戲劇的道路上，我們真心體會到創(chuàng)意戲劇與幼兒園課程的融合是濃妝淡抹總相宜，這是以“特色課程”為樹干、創(chuàng)意戲劇為枝葉，種植的一棵芬芳滿林的大樹。它保護了幼兒的戲劇天資，并創(chuàng)造條件使幼兒充分展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造熱情，發(fā)展幼兒個性思維，體現(xiàn)了戲劇教育的魅力，生動詮釋了兒童創(chuàng)意戲劇表演的價值與意義。