高職服裝與服飾設計專業“線上+線下”混合教學模式研究

柳文海

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

教育行業與信息化技術的深度融合，形成了大量科學高效的新型教學模式。其中，“線上+線下”混合教學模式就是一個典型代表。與傳統的教學模式相比，這種全新的混合教學模式能夠良好地調動高職學生的學習積極性。一方面，可以體現學生在教學活動中的主體地位，使其根據自身實際情況靈活調整學習節奏；另一方面，能夠對教材中的教學內容進行有效擴充，幫助高職學生更高效地學習服裝與服飾設計知識。因此，該教學模式在高職院校具有良好的應用前景。

1 運用混合教學模式的意義

1.1 提升教師技能

采用混合教學模式代替傳統教學模式，能夠顯著提升教師的專業技能。服裝與服飾設計專業的教師團隊應借助互聯網技術積極開發線上課程。在此過程中，年輕教師可以從年長教師身上汲取豐富的教學經驗；年長的教師也可以在幫助年輕教師成長的過程中，拓展自己的教學思路，找到新的教學靈感[1]。年輕教師與年長教師互相幫助，共同進步。借助混合教學模式，教師可以將服裝與服飾設計專業課程中的重復性內容轉移至線上，減輕教學壓力，留出更多時間學習新知識、新理念，提升職業技能以及綜合素養。

1.2 提升學生的專業技能和學習效率

除了提升教師的專業技能之外，運用混合教學模式還可以有效提升高職學生的專業技能。線上課程由教師團隊合力制作，不僅教學內容詳盡，而且教學風格具有多元化特點。高職學生通過各種移動智能終端，隨時隨地學習具有高趣味性以及高互動性的線上課程，能夠有效激發學習積極性，變被動接受知識為主動探索知識。此外，高職學生在學習線上課程的過程中，能夠對重點、難點問題進行反復學習，并借助線上教學模式強大的交互能力，及時與老師或者同學就專業問題展開討論，提升學習效率。

1.3 降低教學成本

除了提升學生和教師的專業技能之外，采用“線上+線下”混合教學模式代替傳統教學模式的另一個優勢在于能夠有效壓縮教學成本。在傳統模式中，教師需要依據實際教學情況不斷調整教學內容，花費大量的時間與精力，教學成本較高。通過創建線上教學平臺，教師將錄制好的微課視頻上傳至網絡，只需要上傳一次就可以重復使用，節省了教學成本。此外，服裝與裝飾設計專業實踐課程需要用到大量服裝材料，學生要通過不斷處理服裝材料，了解各種服裝的設計技巧，積攢服裝設計經驗，因此服裝材料消耗較大。利用信息化技術，教師可以利用服裝設計軟件在虛擬平臺發布服裝設計實訓任務，讓高職學生利用軟件進行虛擬訓練，在確保實訓效率的前提下，節省服裝材料使用量，達到節省教學成本的目的。

2 服裝與服飾設計專業應用“線上+線下”混合教學模式的具體方式

2.1 學情分析

以“裙裝款式設計”一課為例。當代高職學生思維靈活，喜歡嘗試新鮮事物，對授課形式單一、內容僵化的傳統教學模式較為排斥，想要學習內容豐富且充滿趣味的服裝與服飾設計專業課程?！叭寡b款式設計”課程作為服裝與服飾設計知識體系中的重要組成部分，如何提升本課程的教學效率已經成為該專業教學工作的一項重點內容。絕大部分高職學生已經具備基礎的服裝設計能力，不僅能夠熟練使用CorelDRAW、Photoshop等設計軟件，還初步了解了時裝畫技巧。在此背景下，教師可以嘗試采用“線上+線下”混合教學模式開展“裙裝款式設計”課程。

2.2 課程開展的具體流程

在全面了解高職學生學情的基礎上，相關教師可以嘗試將本節課分為4個環節，即經典案例解析、裙裝設計實踐、講解討論、游戲化測驗。教師事先錄制好相關微課視頻，并將視頻發布至線上教學平臺。高職學生可以利用碎片化時間主動學習微課，了解裙裝款式設計基礎知識，一方面能夠節省課堂時間，提升課堂學習效率；另一方面可以對本節課的重點、難點內容進行復習，達到夯實基礎的目的。在開展線下教學活動時，教師要依據實際情況靈活采用不同的教學方式，例如業務實訓法、合作探究法等[2]，還要積極穿插微課視頻以及游戲測驗等環節，增強線下教學的趣味性。

2.2.1 課前準備環節

一方面，教師要在互聯網上積極尋找裙裝發布會相關視頻資料，了解當前裙裝設計潮流走向；另一方面，對裙裝設計要素進行總結，并依照不同的裙裝設計風格對視頻以及課件進行分類，將整理好的視頻課件上傳至線上教學平臺，供高職學生觀看。通過觀察視頻課件播放量發現，高職學生對“裙裝分類知識”掌握得較好，但是對“裙裝設計要素”較為陌生。因此，教師應將“裙裝設計要素”列為本節課教學重點。

2.2.2 課中教學環節

在實際開展教學工作時，教師要帶領高職學生觀看裙裝發布會視頻，并以小組為單位，圍繞裙裝流行趨勢、款式設計要素等問題進行討論與研究。通過深入的討論，高職學生意識到：裙裝的款式千變萬化，且對設計元素細節的把控能力還有待提升。在實際開展裙裝設計活動時，無法快速找到正確的設計切入點。在此背景下，教師應嘗試為高職學生布置若干個設計實踐活動，讓高職學生了解不同風格類型裙裝設計作品中各種設計要素的應用方式。完成設計活動之后，教師要引導高職學生總結裙裝設計經驗，找到常用的4個裙裝設計方向。（1）裙裝版型。H型裙裝、X型裙裝、A型裙裝以及異型裙裝的設計思路以及設計風格存在很大不同，需要依照實際需求確定裙裝版型。（2）裙裝長度。裙裝下擺長度的不同會給人們帶來不同的風格印象，例如過膝長裙展現的是優雅恬靜的風格，而短裙、超短裙展現的是成熟性感的風格。（3）設計工藝。依照設計工藝可以將裙裝分為百褶裙、分割裙等不同類型，每一種類型的裙裝體現的風格存在較大差異。（4）裙腰高度。依照裙腰高度可以將裙裝分為低腰、中腰以及高腰3個類型。其中，低腰裙展現出俏皮、可愛、性感等風格；高腰裙展現出古典、優雅等風格。通過對設計要素的細化分類，讓高職學生逐漸熟悉并掌握裙裝設計要點。在此基礎上，可以在線下教學活動中穿插虛擬試衣游戲。高職學生要根據游戲提示選擇某一種風格的裙裝，并對裙裝的細節進行個性化調整。利用試裝游戲活躍課堂氛圍，讓高職學生在游戲過程中積累設計實踐經驗[3]。此外，教師可以對學生上傳的游戲數據進行實時分析，了解每一位學生的學習情況，靈活調整教學節奏以及教學內容，提升線上、線下教學的針對性。

2.2.3 課后復習環節

完成課堂教學任務后，教師要為高職學生布置課后復習題。（1）高職學生在課后自主登錄教學平臺中的試題庫，選擇對應的課后復習任務，并依照任務內容獨立完成裙裝設計工作，上傳設計作品，等待教師審核。與傳統課后復習模式相比，利用線上教學平臺開展課后復習工作，更加符合當代高職學生的學習習慣，能讓課后復習環節變得更靈活。此外，借助習題庫，教師可以對高職學生上傳的作品進行統一管理，找到學生練習作品中存在的通病，及時發現高職學生裙裝設計知識的薄弱環節，總結教學經驗[4]。（2）高職學生在課后以小組為單位，開展裙裝設計業務實訓。學校與社會企業積極合作，為高職學生創造業務實訓機會。服裝企業發布裙裝設計任務，高職學生要遵照服裝企業提出的設計要求，通過改變裙裝外形，令裙裝展現出不同的風格特點。教師對每一組學生的設計作品進行公開評價，評選最佳作品。借助業務實訓，讓高職學生深入了解服裝設計的具體流程，增加實踐經驗，了解服裝設計行業發展動態，提升綜合能力。

3 結語

在信息化技術飛速發展的背景下，大量新銳教學理念以及教學模式相繼涌現。高職院校在開展服裝與服飾設計專業課程的過程中，可以積極引入“線上+線下”混合教學模式，在課前、課中、課后3個教學環節充分運用線上教學資源豐富教學內容，在提升線下教學效率的基礎上，激發高職學生對服裝設計專業知識的興趣，提升高職學生的綜合素養。