小學數學核心素養培養策略

山東省德州市平原縣恩城鎮十里鋪小學 祁玉濤

數學作為小學教育體系中的重要學科之一，在學生的學習成長過程中發揮著重要的作用。小學數學課程的設置目的，主要在于發展學生的理性思維，培養學生的學科核心素養。在實際的教育教學過程中，數學教師要意識到數學核心素養的重要性，在保證數學教學工作順利進行的基礎上，將學生核心素養的培養放在重要位置，做好教學過程設計，創設良好的教學情境，使得學生的核心素養逐漸形成，進而促進小學生的全面發展。

一、核心素養在小學數學教學中的價值

（一）有助于提升學生核心素養

隨著我國素質教育不斷向前推進，素質教育的目標在于幫助學生掌握知識技能，注重提高學生的綜合素養。尤其在小學數學教學過程中，核心素養作為基礎素養，對于學生的學習成長具有重要的影響。對于小學數學核心素養而言，其主要是以計算方法、數字應用為基礎，提煉出高效的數學思想，核心素養對于學生的思維成長具有重要的作用。

（二）有助于課程理念的體現

核心素養是小學數學教學理念和課程目標的重要體現。當前，數學教學已經邁入嶄新的階段，這對于學生提出了更高的要求。小學生除了要掌握理論知識以及將理論與實踐相結合以外，還需要不斷完善自身的數學能力，提高自身的綜合實力。核心素養的培養，不僅滿足了小學生的年齡需求，而且順應了其心理變化。

（三）有利于數學價值觀的體現

數學價值觀指導著學生的學習活動，為學習活動提供了重要的方向，并且讓數學知識的價值得到了充分的肯定。在實際的教學過程中，要想深入挖掘數學知識內涵，學生需要注重對知識之間演變原理的了解和掌握，同時還需要具備較強的想象力。這些因素對于學生數學核心素養的形成有著較大的影響。因此，在小學數學教育教學過程中，只有數學核心素養提供支撐，才能夠保證教學的效果。

二、小學數學核心素養的培養策略

培養小學生的數學核心素養，要致力于本學科的特點，從小學生的認知規律和學習特點出發，把小學數學的學科核心素養轉化為小學生自身的素養，并仔細落實到數學課堂的每一個細節中。具體要從以下幾個方面展開。

（一）提高教師素質

教師是培養小學生素養的踐行者，在培養學生素養中起著重要的作用，教師素養的高低在一定程度上影響著學生素養的培養效果。因此，教師要注重教育理論和課堂實際相結合，提升自身的素養，具體可從以下幾個方面著手：（1）學習先進的教育理念。在現代教育中，衡量教師教學水平的標準，不只是講授了多少知識，還在于教會了學生什么方法，是否把核心素養的理念落實到教學中。教師應盡量多地參加培訓、課題研究、教學研討，并借助互聯網進行學習，轉變教學觀念，改變教學行為方式，提升自身的核心素養。（2）不斷進行教學反思。書寫教學反思能提高教師自身的教學水平。教學反思具有承上啟下的作用，它既回顧了上一堂課的得失，又能為如何上好下一堂課做好鋪墊。

（二）寫好教學設計

寫好教學設計不僅是設計好教學哪些數學知識，還應該設計好怎樣教學這些知識，更重要的是運用數學方法，滲透數學思想。教師應科學定位教學目標，注重從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三維目標的生成轉向學生核心素養的培養，另外制定教學目標還要注重學生之間的差異，對于不同的學生要制定不同的目標。寫好教學設計，還要注重數學文化的熏陶，如在教學圓周率時，教師可以介紹祖沖之的生平，使學生感受我國古代的燦爛文化。

（三）充分發揮課堂教學主陣地作用

教師要改變傳統課堂以知識講授為主的局面，要調動學生的主動性，讓學生在課堂上自主探究，提高學生的能力和素養。自主探究活動是培養學生動手能力、創新精神和合作能力的一項活動，具有動態性、過程性、實踐性的特點。教師在課堂教學中要充分創造條件，開展自主探究活動，以問題為引領，引導學生獨立思考、合作探究，鼓勵學生動手實踐操作，通過觀察、猜想、分析、推理計算等探究過程，解決實際問題，掌握數學基本知識，形成數學基本技能，積累數學活動經驗。“授人以魚不如授人以漁”，探究性活動的開展，既關注了學生當前的成長與發展，也滿足了學生適應未來社會生活的需要，促進了學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等數學核心素養的形成。

（四）注重情境教學法的推廣

小學階段，形象思維為學生主要的思維方式，學生的邏輯思維未能夠得到很好發展。在這種情況下，數學教師要根據具體教學要求，注重創設教學情境，充分發揮情境教學法的優勢，不但能夠點燃學生的熱情，而且還能夠很好地挖掘問題的本質，對于學生數學思維的培養具有重要意義。例如，數學教師在講解“搭配”相關內容時，為了讓學生更好地掌握這部分內容，可以為學生創設教學情境：將3個蘋果與2個盤子進行搭配，共有多少種搭配方式？為了解決該問題，教師可以準備好3個蘋果及2個盤子，然后讓學生進行自由擺放。學生通過親手搭配，不僅能夠深入理解搭配的含義，還有助于掌握相關知識，為學生提供重要的解題思路，同時也為學生解決數學難題指明方向，這對于學生數學核心素養的形成至關重要。

（五）培養學生的創新能力

隨著新課程改革的深入推進，新課程標準強調學生創新能力的培養。尤其在小學數學教學過程中，教師要注重激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，這對于學生數學核心素養的培養具有重要作用。在實際的教育教學過程中，數學教師應當注重培養學生提出多種解題思路的精神。例如，教師在講解“圖形運動”相關內容時，學生在充分理解和掌握了圖形運動的含義和類型的基礎上，教師要引導學生將書本上的習題吃透，同時鼓勵學生進行大膽想象，嘗試舉出生活中的案例。這個過程不但有助于培養學生的思維能力，而且對于學生創新能力的培養具有重要作用。鑒于此，數學教師要引導學生發揮想象力，鼓勵學生進行大膽創新，尋求其他解題方法。通過當前這種教學模式的實施，使得學生的創新能力得到增強，進而提高學生的核心素養。

（六）研讀教學內容，挖掘核心素養

在小學數學教學過程中，數學教師要根據具體教學要求，認真研讀教學內容，挖掘核心素養，同時還需要注重將相關知識點進行有效連接，幫助學生掌握知識點之間的聯系，提升學生的數學核心素養。例如，教師在講解“分數的意義”相關內容時，可以為學生舉例進行分析：“一根繩子的1/4與另一根繩子的1/5長度相同，請問小朋友們哪根繩子更長呢？”要想解答這道習題，學生必須掌握分數的意義。在當前的教學過程中，教師通過案例的形式為學生提供解題思路，對于學生核心素養的形成至關重要。

（七）培養學生轉換的數學方法

轉換是數學學習中常用的方法，也是數學核心素養之一。轉換方法即把新的問題或知識轉換為已經學會的問題或知識，用已經學會的知識去解決新的問題。如在學習“平行四邊形面積”的時候，可以讓學生回憶長方形的面積知識，想一想長方形的面積是怎樣求的，再啟發學生如何利用長方形的面積知識求平行四邊形的面積，引導學生把平行四邊形沿著高割開，把割下的兩部分拼成一個長方形。這樣平行四邊形的面積就變成了長方形的面積，底變成了長，高變成了寬，長方形的面積是長乘以寬，平行四邊形的面積就是底乘以高。

在小學數學教學過程中，教師要想培養學生的核心素養，需要根據具體教學內容，有針對性地為學生創設教學情境，激發學生的學習熱情，這樣才能夠保證學生全身心地投入學習當中，使得學生在具體學習中形成數學核心素養，這對于學生的發展具有重要意義。